摘要：教学临场感是探究社区理论框架的核心要素,研究发现教学临场感对认知临场感有重要影响。然而,两种临场感内涵丰富,已有研究缺乏教学临场感三个子维度对认知临场感四个阶段影响机制的深入探讨。细化研究教学临场感对认知临场感的影响机制既可丰富在线教育理论,又有助于思考教学如何才能促进学生认知临场感的发展。本研究以探究社区量表为数据收集工具,以1186名学生为研究对象进行数据收集,采用相关分析和多元回归分析方法分析数据,探究教学临场感三个子维度分别对认知临场感四个阶段的影响机制及影响差异。研究发现:教学临场感第一个子维度“教学设计与组织”对认知临场感“触发事件”和“整合”两个阶段有显著影响,但对认知临场感“探究”和“解决”两个阶段无显著影响,而教学临场感“促进对话”和“直接教学”对认知临场感“触发事件”“探究”“整合”“解决”四个阶段均有显著影响。另外,在教学临场感的三个子维度中,“促进对话”对认知临场感各子维度的影响都最大,是影响认知临场感的核心要素;“直接教学”对认知临场感四个阶段的影响次之,而“教学设计与组织”对认知临场感的影响相对最小。基于研究发现,提出了通过教学临场感针对性促进学生认知临场感发展的相关建议,以期对在线教育教学实践以及相关研究提供借鉴。

摘要：“双减”背景下,作业“减量增效”的改革势在必行。传统作业数量偏多、内容枯燥乏味等问题导致学生学业负担过重,为了让学生从繁重的作业负担中解放出来,人工智能、大数据等技术赋予了作业更多的功能,使得作业的分析与评价更加精准、真实。在此背景下,文章首先对国内外中小学智慧作业的研究现状进行了深入剖析;然后从技术条件、设计能力、综合评价、技术干扰四个方面,揭示了当前中小学智慧作业实施的难点问题;最后针对这些难点问题,从组织管理、作业设计、多维评价、人机协同四个角度提出中小学智慧作业“减量增效”的实践路径,以期为“双减”背景下中小学校探索智能技术赋能作业的实践应用提供经验参考,并为达到智慧作业“减量增效”的目的和实现数据驱动的大规模因材施教提供理论依据。

摘要：相对课堂教与学传统与未来的分界,思维可视化视角的必要性和独特性日益显著,值得塑造。可视化标识当代文明演进的特定领域,思维可视化与知识可视化的时间临界、空间临界、人员临界,表征了思维可视化与知识可视化的对立统一联系。思维可视化技术应用于未来课堂,映射了思维可视化教与学活动和思维可视化教与学环境两元要素所缔结的未来课堂架构。未来课堂架构思维可视化的设计与开发模型,描述和说明了未来课堂的思维可视化教与学活动及其环境。未来课堂的思维可视化教学活动,展现了思维可视化教学与思维可视化学习的协同;未来课堂思维可视化教与学环境,体现了思维可视化有形技术与思维可视化无形技术的融合。

摘要：目前,人工智能已被逐步应用于教育实践,而教学效果决定了人工智能教育的实践进程。为保障人工智能教育的有序推进,文章以1638位中小学教师为研究对象,从技术认知和教学实践两个层面,采用量化方法分析了人工智能教学效果的影响因素,以及不同性别、学历、教龄、学段、学科教师在教学效果方面的差异化表现。研究发现,影响人工智能教学效果六个因素的效应水平依次为:组织支持>课堂文化>能力感知>价值感知>活动内容>教学设计;不同性别、教龄、学段教师的教学效果存在显著差异,但在学历、学科上的差异表现未达到显著水平。基于研究结果,文章从协同多元力量、关注实践差距、优化设计内容等角度针对人工智能教育实践的开展提出建议,以期科学推动人工智能教育实践,提升人工智能教育的教学效果。

摘要：师范生教师职业能力培养是教师教育核心命题,然而长期面临缺乏科学性指导、实践能力不足、理论与实践脱节等困境。该文提出了基于微认证的师范生教师职业能力精准测评解决思路,并从评价体系设计、评价结果可视化表征,以及基于微认证的全过程管理三个方面进行全面阐释。评价体系设计部分重点介绍了面向教师职业能力发展的微认证体系构建思路,包括职业能力内涵界定、能力分解以及认证规范开发。评价结果可视化表征部分提出了以职业能力刻画为核心、以学习过程和个体特征描述为关联的师范生能力画像构建思路。基于微认证的全过程管理部分立足于系统管理视角阐述了师范生培养管理体系构建与应用的设计逻辑和技术路线。研究认为,在师范生培养中,基于微认证的精准测评方案可以推动教学模式、过程管理、环境设计、资源适配、干预策略以及师资配置等关键培养要素保持一致性,进而有效倒逼教师教育开展基于标准的改进与变革。

摘要：面向大众的终身学习具有典型的实用性目标,即公众是带着实用的目标参与终身学习项目,以便获得实用技能、增长见识或发展能力。为此,实现以能力发展为导向的终身学习评估及能力认证,成为面向终身学习的技术系统的一个核心功能。在对终身学习的背景作了简要介绍,对能力取向的评估与认证方式、相应的参考模型以及实现的技术进行了调查、综述的基础上,提出了在上海终身学习网实现能力取向的学习评估与认证的模型,并对该模型所包含的能力描述模型、能力评估模型、电子学档进行了阐述;对实现该技术模型所需要配套的机制进行了展望。

摘要：MOOC是近两年教育技术领域涌现的发展最快的技术之一。随着国内外一流大学的加入,基于混合学习的MOOC创新应用研究正在萌芽,并形成了基于混合学习的SPOC应用案例。该文在对混合学习及MOOC发展现状阐述的基础上,对典型SPOC案例进行分析。从学习需求、学习计划和测量策略、学习内容准备和实施和测量结果四个方面剖析,加深对案例中蕴藏的教学设计理念的理解,并为SPOC的广泛应用奠定基础。

摘要：美国教育传播与技术协会(AECT)2015年夏季研讨会,于2015年6月17日到19日在上海华东师范大学召开,这是AECT首度将其学术活动移师到中国大陆。会议围绕"开放教育下的学习和知识分析"这一主题,共交流报告、专题和海报64篇。在这一主题下,以侧重学习分析的视角选择会上相关研究,具体介绍了会议对开放教育与学习分析两大领域结合的机遇与挑战所展开的讨论,并评述了会上交流的研究思路和实践成果所呈现的研究范畴及其发展态势。在梳理AECT对学习分析领域关注发展的基础上,结合LAK、AERA、ICLS、ICCE等国际会议的关注视角,试对开放教育下学习分析研究和应用的全貌进行勾画。

摘要：面向学科核心素养教学是我国教育改革历程中对"双基"教学、"三维目标"教学的再次升级,促使教师从"关注知识点的课时设计"向"注重结构化知识单元设计"的发展。分析信息技术新课程实施的教学案例,其中还存在着"计算思维教育简化为编程练习""数字化学习与创新简化为新技术操练""信息社会责任简化为课堂故事"等问题。针对教学中的现实问题,面向学科核心素养的信息技术教学就要摆脱"课时主义"束缚,在教科书与学情分析的基础上,立足学科大概念,依托主题活动,通过概念群、问题链、活动任务的方式进行单元设计,促进信息技术教学从知识传递向学科育人的发展。

摘要：在AI技术促进数字化转型的时代,未成年人正面临着以ChatGPT为代表的生成式AI带来的风险和挑战。当前,AI治理战略中对未成年人的关注仅提及了教育资源和健康资源,而鲜少就未成年人的成长和数字权益展开讨论。基于此,文章首先分析了发展以未成年人为中心的AI驱动因素。之后,围绕联合国儿童基金会与其他国际组织合作展开的“儿童人工智能”项目,文章系统梳理了以未成年人为中心的AI国际行动和实践方向,以深度剖析AI技术如何保护、支持和赋能儿童。最后,文章基于人本主义理论,从技术、伦理、未成年人三个维度出发,提出了我国发展以未成年人为中心的AI新路径,包括鼓励参与式设计、坚持伦理化治理、优化数字教育环境等。文章旨在维护未成年人的数字权益,并培养未成年人适应未来数字世界的能力,以驱动教育数字化转型的持续推进。