摘要：两年举办一次的学习科学国际大会是国际学习科学研究领域的重大事件。本文聚焦2018年6月在英国伦敦举办的第13届学习科学国际大会,基于现场参会体验和文献研究,梳理了国际学习科学研究的八大热点:1)信息技术背景下的学习研究; 2)内容领域的学习研究; 3)协作学习研究; 4)不同境脉下的学习研究; 5)基于设计的研究; 6)学习分析研究; 7)教学模式与策略研究; 8)教师学习研究。当前学习科学研究呈现以下四个主要特征和趋势:1)始终关注真实境脉中的学习,特别是教育创新进程中的学习问题; 2)研究方法日趋精细和精准; 3)既关注"有技术的学习",也关注"无技术的学习"; 4)愈加重视学习创新的推广与传播。希望本文对国际学习科学领域最新研究的跟踪能为我国学习科学的研究与实践提供借鉴。

摘要：学习科学和学习环境设计密不可分,文章从学习环境的内涵、要素入手,以"正式学习"和"非正式学习"为横坐标,以"线上"和"线下"为纵坐标,对学习环境进行了分类。在此基础上,文章对学习科学与学习环境设计的关系进行了辨析,并对不同视角下学习环境设计的研究问题进行了梳理,认为学习环境类型和学习机制等方面的融合是学习环境设计的重要研究问题。最后,文章提出了学习环境设计面临着人机共生的交互、反思学习的需求、创新创造思维三大挑战。

摘要：支架学习任务与团体认知过程是促进协作问题解决中学习者认知发展的一种学习干预策略。为了探究这一干预有效性的影响因素,本研究在学习环境的外在表征形式(图示化学习环境与文本性学习环境)与先验知识水平(高先验知识与低先验知识)的要素上进行了2×2的实验设计。通过对4种实验情境中前后测的认知理解数据的分析,研究发现:在协作问题解决学习中整合支架学习任务与团体认知过程的学习干预,学习者的先验知识水平这一因素会影响个体初级认知的发展;学习环境的外在表征形式这一因素会影响个体的高级认知的广度和深度发展。这一研究发现能为教师在课堂中有效组织协作问题解决学习提供实践指导。

摘要：近年来,个人学习空间建设走向实践研究,旨在为学习者提供智慧化学习环境。但由于数字资源组织仍然杂乱无序、适应性和联通性较差,学习工具难以满足学习者个性化需求,基于功能模块的数据服务难以支持真实性评价等原因,个人学习空间取得的阶段性成效与预期尚存在较大距离。该文借鉴深层链接技术在Google、Twitter、Facebook等商业广告领域的成功经验,尝试将其新的发展延伸——Cloud Card引入到个人学习空间建设中。在对Cloud Card进行技术追溯和需求分析的基础上,详细阐述了Cloud Card的UI关联展现、流线型服务组织模式、底层隐形数据传递等特点,并从工具服务的情境化组织、学习过程的追踪、面向过程的真实性评价三个方面,重点探讨了Cloud Card在教育应用中的可行性和关键设计要素,以期能为"人人通"的实现与发展提供一种新的理念和技术路线,为个人学习空间建设助力。

摘要：社交网络在商业领域的成功应用极大触发了教育研究者对其在促进和支持个体自主学习上的思考与探索。但已有研究大多数基于相似的研究情境,即社交网络的建立是在一群来自相同学习组织、班级或学校的同伴中发生,并有来自学校或老师的学习要求。如果条件不是这样,社交网络的影响是否还会是相同的积极效果呢?本研究围绕这一问题情境,依据从一个名为"知了网"的学习平台中获取来的真实学习数据,采用学习分析的方法对来自22个省231所学校的590个学生在平台上所开展的平均为期29天的自主学习展开了实证研究。通过方差、聚类、相关等分析方法,分析结果揭示,在一群几乎"陌生"的人群中开展在线自主学习,社交网络对在线自主学习的课程完成同样具有积极的影响,并且双向关注关系的朋友数量在不超过5个时能获得最为显著的学习影响成效;而在此情境下,学术方面的因素(比如,相同的学习目标、学业差异)相比社会方面的因素(比如,共同的身份)对是否建立朋友关系的影响更大。这些研究结论均可为今后在线学习平台中应用社交网络技术并设计学习同伴推荐机制支持自主学习提供有用的建议。

摘要：为了弥补课堂教学不能有效兼顾学生个性化学习的不足,支持课外自主学习的电子学辅应运而生。本文采用调查研究、活动流程分析和对比分析的研究方法,分析电子学辅的内涵、比较电子学辅与电子教辅的区别,并对其分类;在分析学生课外学习活动的基础上,明确电子学辅的需求,并设计电子学辅的功能;剖析电子学辅的供给链,并通过对国内外典型电子学辅网站的资源和功能的调研,分析当前我国电子学辅供给的现状;针对国内电子学辅存在的内容覆盖面不全、资源兼容性较差、缺少个性化诊断支持、互动性不足、家长参与度不够、支持政策缺失等问题,从政策制定、资源内容、技术规范、学科交叉和使用机制五方面提出针对性的策略,以促进电子学辅行业的稳步、健康、有序发展。

摘要：近年来,在线协作学习平台在各高校中得到普遍应用。学生在线收集信息、协作完成任务,这些问题解决活动与批判性思维密切相关。本研究选取在线学习平台——Sakai平台,设计了基于真实问题情境的促进学生批判性思维发展的在线协作学习活动。为了验证教学效果,本研究对上海某高校班级中55名本科生为期4个月的在线话语进行了内容分析。研究结果发现:参与在线协作讨论有助于提高学生的批判性思维,特别是真实问题解决情境使得学生能够积极运用各种批判性思维方法,和其他人分享信息、交流观点、经过深入分析及充分讨论之后产生新的知识。

摘要：概念资源图是一种新型的组合性资源,它通过概念图将教育资源进行有效组织并有意义地使用。本文介绍了概念资源图创作系统的定义及其系统设计,探讨了它与教育资源库的三种整合模式。文章最后分析了概念资源图应用过程中的制作和教学设计两个关键环节案例,并调查了其实际应用效果。

摘要：技术创新是解决当前我国数字教育服务的产业发展中资源、技术、标准等方面问题的有效途径,针对其产业技术创新过程的复杂性和动态性特点,该文提出基于系统动力学的数字教育服务产业技术创新路线图研制新思路。首先从产业自身发展、市场需求驱动和教育技术突变来说明制定数字教育产业技术路线图的动因;其次,分析了传统技术路线图制定方法应用于数字教育服务产业中的不足,提出了基于系统动力学的数字教育服务产业技术路线图研制方法,并设计了其研制流程;接着,从准备工作、分析、绘制和更新来研究数字教育服务产业技术路线图的研制过程,从市场需求、产业目标、技术壁垒和研发需求来分析技术路线图,建立数字教育服务产业技术创新因果关系图,构建数字教育服务产业技术创新的系统动力学模型,在此基础上,绘制了产业技术路线图,并提出了其更新机制;最后给出了数字教育服务产业技术路线图的实施建议。

摘要：信息技术的发展为科学研究带来了"共享资源、协同工作、分享智慧、共同创造"的可能性,这种可能性的实现,很大程度上依赖于研究者能否以创新的行为方式,开展借助于信息化环境的协同研究。信息化协同科研的有效开展,不仅需要实现技术上的可能性,更需要提供协同机制上的保障。本文以信息化环境下的协同科研机制及其使能技术作为研究对象,在对信息化科研现状及其支持技术进行调查的基础上,设计了影响协同科研团队有效合作的外部干预策略,包括参与吸引策略、角色定位策略、贡献激励策略、冲突化解策略以及协同思维策略等,并提出了一种将协同科研干预策略融合其中的技术支持系统设计方案。