摘要：本文以卡耐基梅隆大学的开放学习项目(Open Learning Initiative,OLI)为例探索开放教育资源如何满足学习者个性化的学习需求,以及学习资源的设计与应用模式和特征。作者探讨了开放学习项目的科学研究理论模式——巴斯德象限,指出:基于基础研究和应用研究的开放教育资源在线课程设计对教与学及研究工作具有多方位促进作用。文章并梳理了该开放学习项目独具特色的与社区学院的合作计划:通过与社区学院合作的方式,探索了优质教育资源在更大范围的应用,促进教育公平,克服对在线学习的偏见,提升学习者信心。作者分析了卡耐基梅隆大学在线课程设计和应用模式,即"往返回馈"课程设计模式、课程设计中的"实践共同体"的应用等,指出:该设计和应用模式是基于混合学习的实践,为未来的高等教育提供新的学习模式的尝试,为今后的在线课程设计和应用提供启示。

摘要：经过近20年的发展,学习科学的研究成果、学术期刊对教育研究及实践产生了深远的影响。学习科学本身的跨领域性也吸引着各学科的专家协作研究,尤其是对新技术的关注,更是为教育评价以及教学设计等领域带来了高层次的变化。在这些跨学科研究项目成功的背后究竟有哪些值得我们借鉴的因素,又有哪些新的技术可以为教育研究所用?带着这些问题,我们对国际知名的学习科学研究专家Roy Pea教授进行了访问。Roy Pea教授是斯坦福大学教育学院学习科学博士专业的创办人与负责人,他于1974年在密西根州立大学的哲学与心理学系毕业,后获得英国牛津大学Rhodes奖学金,师从著名教育心理学家Jerome ***,并于1978年获得发展心理学博士学位。他的研究领域包括科学、数学学习与视觉化、基于视频的学习、学习共同体、元认知等方面,研究议题大都围绕着信息技术对学习与教学的支持及增强。在本访谈中,Roy Pea教授结合他曾参与的跨学科研究项目概述了"设计研究"这一范式在促进不同学科专家合作研究方面的潜力,还饶有兴趣地谈及了他对数据科学在教育科学研究中的关注,并畅谈了他与其合作者在视频学习研究方面的新角度和新成果。

摘要：Michael ***现为教育技术学教授,乔治亚大学学习与绩效支持实验室主任。此前,他曾在科罗拉多大学、佛罗里达州立大学、宾夕法尼亚州立大学和加利福尼亚大学从事教学、研究和开发工作。他的研究兴趣主要包括学生中心的学习的心理与教育原则、技术促进的学习、开放学习环境、基于资源的学习环境的设计开发与检测、技术在教师教育中的应用等,在学习环境研究与设计方面颇有建树。Herbert Walberg和Rudolf Moos早在19世纪50年代就开始了关于学习环境的研究,此后,研究者运用多种方法,对于学习发生其中的,对学生的成绩和态度产生着影响的社会、心理和教学环境进行分析、评价和设计。学习环境研究的范围涉及学习可能发生的众多地方,既包括课堂和学校层面的环境,也包括校外学习环境(如家庭、科学中心、博物馆、旅行、电视等)和基于信息技术的学习环境,研究的对象包含了所有层级和所有内容涉及的领域。本文就标识学习环境作为一个特定领域之身份的价值观取向,开放学习环境和基于资源的学习环境的设计框架、学习环境贯一性设计的方法论意义和作为一个领域拥有核心共同要素的可能性等方面与Hannafin进行了对话。

摘要：表现性评价是在尽量真实的情境中,运用评分规则对学生的表现做出判断的评价方式。表现目标、表现任务和评分规则构成了表现性评价的三个核心要素。设计并实施良好的表现性评价能力与课程和教学统整,并能为教学决策提供重要依据;为学生成为课堂的主人提供更大的可能性,因为它能让学生知道"要往哪里去""现在哪里""离目标还有多远",认识到学习是自己的责任等。在课堂中实施表现性评价,要让学生理解目标和评分规则,要让学生全面参与表现性评价,更要充分利用评分规则提供及时的、持续的和有效的描述性信息。

摘要：该文通过对我国学习科学相关领域自20世纪70年代末至今的发展历程进行较为系统的梳理,以世纪之交为分界点,将其划分为两个大的阶段:前一阶段主要是我国学者在传统教育学框架内对学习策略和学习方法的探索;后一阶段伴随着国际学习科学的引介与诠释,在建构主义的认识论和设计研究方法论的驱动下,我国的学习科学研究开始融入国际学术共同体。基于上述历程的梳理,该文对我国学习科学领域发展中需要处理的引介与原创、理论与实践以及独立与交叉等几对关系进行了探讨。

摘要：从整个高一地理教材的安排看,上册主要围绕自然地理环境展开,下册主要围绕人类经济活动展开。而地域文化这个专题,把这两个部分的内容巧妙地结合起来。在学习中国地域文化这个专题之前,学生对世界各地的地域文化特点已有所了解,能够认识到环境对文化的重要作用。这样看来,本专题的知识处于学生的最近发展区内。据此,教师可以根据学生的兴趣,选取某个地域文化中的某个文化景观进行深度探究。