摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》具体规划了“文化理解”核心素养的教育蓝图。帕特里克·莫兰提出的“文化体验”学习四个阶段理论对美术学科践行中华优秀传统文化教育具有启发意义。在设计和实施融入美术学科的中华优秀传统文化教学时,应注意文化学习目标的学段要求、文化学习场馆资源的开发与共享、文化教学与学科教学的内容统整以及学习单的优化设计与运用。

摘要：在当今初中数学教学中,培养学生的情境化问题解决能力显得尤为重要。本研究旨在探索并创新“情境—问题”教学策略,以提升初中数学教学的效果。首先,概述了“情境—问题”教学策略的核心思想,随后,深入分析了初中数学教学的现状,揭示了传统教学模式的限制。本研究进一步探究了“情境—问题”教学策略在初中数学教学中的应用与效果。通过教学设计与实施,详细阐述了如何将“情境—问题”教学策略有机融入数学课堂,并提出了优化“情境—问题”教学策略的建议,旨在进一步提升教学效果。通过深入研究,本研究将为初中数学教学的创新提供实质性指导,为学生情境化问题解决能力的培养开辟新途径。

摘要：教考关系的转变期望学校依照课程标准对校本作业体系进行系统设计。校本作业体系的构建需要学校规划作业整体设计的流程,体现作业设计的横向关联与纵向贯通。同时,教师通过创设真实情境、设计多样的作业类型、设计差异性作业和提供作业评价的工具等策略强化作业对学生自主学习能力的激发。学生的体验反馈和作业正确率反馈表明校本作业体系的建立取得了良好的教学效果。

摘要：艺术新课标倡导开展跨学科主题学习,旨在培养学生综合探索与学习迁移的能力。“我要飞得更高”美术跨学科主题单元设计,由学科知识点、学习目标、学习轨迹、成果形式、评价清单、学习过程及课时安排六大板块组成。在教学实施过程中,可基于共通知识确立学习目标;统整教学内容进行跨学科衔接;开展多学科教师的合作教学技能,灵活运用同质、异质小组,发挥清单评价的功能,以提升学习成效。

摘要：一、本课立意与目标辛亥革命是近代中国完全意义的民族民主革命，走出了数千年循环轮回的历史旧轨，是实现社会转型的关键节点。如何使七年级学生理解辛亥革命这段历史，关键是要诠释在绝大多数民众还没有觉醒的时候，以孙中山为代表的革命先行者，为追求民主共和的理想，“我以我血荐轩辕”地唤醒国民的过程。正是他们的舍身奋斗、前赴后继，激起了神州华夏走向文明，独立、民族复兴的大潮。在引领学生走近、走入，感受、感悟辛亥革命的过程中，激起他们情感世界的层层涟漪。

摘要：随着教育改革的进一步深化,学生艺术素质测评工作成为学校及教育主管部门着力去思考和突破的问题。华东师范大学附属第四中学通过细化中小学生艺术素质测评价系,构建'互联网+'的电子平台,并通过平台数据实现学生艺术素质的全过程写实记录及多元评价。

摘要：场馆环境下的学习是一种非正式学习，物理环境和展品是场馆学习发生的基础，但并不能保证学习的自然发生。为有效促进学习的发生，教师应设计有效的学习活动，提高学习者与展品、学习者与学习者交互的可能性。活动前要激发学生兴趣并开展预备知识的学习，活动中应给予学生学习的选择权和学习过程的控制权，活动后应为学生创设分享成果的平台，引导学生深入学习。

摘要：时政微讲坛是中学政治课堂常用的一种时政教育形式。“国家认同”既是学生发展核心素养之一,又是初中生“公民素养”核心要素之一。要引导学生聚焦专题,创新课堂教学设计,切实服务“国家认同”培育目标。要运用时事热点资源,有机结合教材内容,正确理解“国家认同”理论知识。要创新讲坛学习模式,提高学生学习兴趣,大力促进“国家认同”内容学习。要创新讲坛评价方式,优化讲坛评价质量,不断增强“国家认同”培育效果。

摘要：微观的语文课堂教学与宏观的课程、教学相照应，指向多元，课堂教学最终得以呈现，恰是语文课程内容明确化的“确定”过程，而动态生成的的课堂又使教学具有“不确定”特征。因此，确定教学内容的过程，是确定“度”的过程，在广度、深度、难度上探求教材价值；亦是确定“界”的过程，在知识层次、知识处理方法、教学手段上予以界定；更是确定“法”的过程，在教学设计、教学呈现、教学展开上予以考量。这样所确定的教学内容才是有效的。

摘要：我校沿革办学几十年以来的管乐教育特色，以艺术教育为抓手推进素质教育。学校管乐团作为普陀区唯一一个初中管乐艺术分团，多年来已在市、区形成特色品牌，培养了一批品学兼优的学生，其中不少成为了市、区重点学校管乐团的主力。