摘要：本文通过对"合法的边缘性参与"(LPP)为代表的"情境学习"论的考察,阐述"学的课程"的意蕴及其教学设计的基本特征。基于"学的课程"的教学设计的基本诉求是打破长期以来"以教定学"的定势,走向"以学定教"。其宗旨在于"为每一个学生的成长而教",而不是单纯地"为考试而教"。这正是区分新旧教学的分水岭。

摘要：单元教学设计是撬动课堂转型的支点,也是落实学科核心素养的基本单位。本研究以OECD开展的全球教学洞察(GTI)项目中的上海课件为分析对象,在建构学习机会分析框架的基础上,从基于教学内容的学习机会设计和基于教学实践的学习机会设计两个方面考察上海课堂单元教学设计的基本情况。结果发现:当前单元教学设计重视技能训练、关注思维发展,但对关键能力培养的学习机会设计有待加强;单元教学设计虽然有明确的目标指向,但对学生差异化、自主性学习的引导有待深化;单元教学设计中技术的应用程度与作用方式有待进一步强化与完善。同时,该项研究对扩展和深化课堂研究提供了重要启示:关注课堂中的人工制品,扩展课堂研究的对象;重构学习机会的概念框架与测评方式,丰富课堂研究的视角;融入课堂多模态分析的发展趋势,展现课堂研究方法的创新。

摘要：本文以美国拉德纳高中的课程设置为个案,着重介绍了艺术、英语(语文)、数学、科学、社会学科、技术等学科领域及其多元化的科目,讨论了课程管理和学分制的具体规则,并论证了该高中课程选择的自由与集中、科目设置的多元与序列等特点。

摘要：２０世纪教学设计研究的发展历程表明：教学设计研究与不同区域的整体文化风格有着内在关联，北美与欧洲大陆的教学设计研究尽管有联系，但差异是主要的。教学设计研究的未来发展趋势表现在三个方面：在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念；在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革；在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。

摘要：课堂教学如果仅单纯地以学科、教师或学生为中心,都会走向失衡。探索一种以学习活动为中心的课堂环境,是一种新的研究努力。本报告从以学习活动为中心的课堂环境所具有的进步意义展开分析,并对学习过程中的教师身份认同以及学习文化等问题从教育社会学视角做出了进一步论述。

摘要：学校教育不仅需要培育学习者的"学科素养",也需要培育学习者的"跨学科素养"。这是将两门或两门以上的学科(领域)整合起来,旨在把新的知识同既有的知识、信息与体验链接起来,进而同社区生活乃至全球社会的现实课题链接起来,借以促进学习者对学习主题的基础性与实践性理解,亦即超越了单一学科范畴的深度理解的精致化教学的设计。本文选择当今国际教育界公认的跨学科教学设计的典型——美国的STEAM和日本的"综合学习",旨在探讨其由来与发展、特质与价值、经验与启示。

摘要：作为一种广义学习概念的交往性学习应该成为现代学校教育的重要组成部分。通过交往性学习能力的培养 ,将有助于学生自信能力的提高、自我价值观的形成。本文将着重介绍培养交往性学习的五阶段模式 ,详细分析交往性学习能力形成的渐进过程 ,通过设计具体的教学活动 。

摘要：课堂评价作为一种典型的形成性评价,与学校的教学和学生的学习有着紧密的关系,当前在我国教育领域内却备受冷落。本次国际研讨会从课堂评价、课程标准与外部考试一致性;课堂评价设计和实施的理论和技术;学习进展、学生发展与课堂评价系统的设计;课堂评价与教师专业发展;促进学习的课堂评价:学校经验报告等五个方面进行了深入研讨,以期引起教育领域内对课堂评价的关注,提升课堂评价的研究质量,促进学生学习和发展。

摘要：阅读耕耘儿童的心灵与学力,儿童阅读本质上是一种"意义建构活动"。阅读意义建构的达成是阅读能力划分的基础,儿童阅读素养则是儿童阅读意义建构能力的呈现。儿童阅读研究在于把握儿童阅读的认知活动,揭示儿童阅读素养形成中的关键特性。阅读素养的培育作为儿童成长的发展课题,是学校教育不可推卸的责任。成人与教师对儿童阅读的介入,需要讲究策略和方法,展开对阅读能力的监控,着力于儿童阅读信念与阅读兴趣的培育,关注阅读环境的设计。

摘要：学会学习、成为学习的"自治者"已成为21世纪人才培养的目标。依托数字时代的技术优势,每一位学习者都拥有成为专家学习者的潜在可能。学习的通用设计(UDL)将"以学习者为中心"的理念与"技术改变教育"的理想紧密相连,通过提供三大原则及设计指南,为多样的学习者创设丰富的选择,是数字时代培育专家学习者的有益路径。数字化学习环境、网络资源工具等为UDL的实施提供了强大的助推力。