摘要：对话智能技术以更加便捷、友好、包容的技术优势,被认为是老年人共享数字红利的重要技术手段。然而,老年群体对其接受和使用程度依旧面临着诸多挑战,需要更加全面、系统化地理解和分析。为此,研究旨在综合分析当前面向老年群体的对话智能体设计和研究现状,为之后面向老年群体的对话智能体技术设计和发展提供理论支撑,开展了针对近15年来人机交互领域中面向老年群体的对话智能体文献综述研究,并基于此给出设计建议。

摘要：课堂教学质量是基础教育高质量发展的关键,是深化课程教学改革的重中之重。研究基于TALIS2018上海2229名教师的调查数据,采用结构方程模型探讨和揭示分布式领导对课堂教学质量的影响及其作用机制。结果表明,分布式领导显著正向影响课堂教学质量;教师合作和教师教学效能感在分布式领导与课堂教学质量之间既具有独立的中介作用,也具有链式中介作用。基于此提出研究建议:校长要让权利分配更有效,让领导成为一门艺术;校长要让教师在合作中有获得感,切实提升教学效能感;校长要从关注教学本身走向教学领导,真正提高课堂教学质量。

摘要：为打破数据孤岛,确保学校各部门之间高校数据共享时不被非法访问,提出一种基于联盟区块链的高校数据平台安全共享方法。在分析联盟区块链模式下高校数据平台共享的技术架构后,设计一种基于联盟区块链智能合约的高校数据平台安全共享机制,此机制使用基于改进RSA加密算法的数据安全共享方法为数据发布方提供数据加密服务,为数据需求方提供数据解密服务。双方的数据共享交易主要由联盟区块链智能合约完成,智能合约按照高校数据共享的加解密信息授权结果、共享约束条件,在无第三方干预的情况下进行数据共享交易。经测试,使用所提方法进行业务数据共享时,提升了数据传输速率,且业务数据非法提取次数为0。

摘要：本研究以“整体胜任力模型”为理论依据,通过关键事件访谈和德尔菲法探析了PBL教师胜任力的构成要素及其权重分配,从而形成由“PBL知识基础”、“项目设计胜任力”“项目管理胜任力”“学习促进胜任力”和“教学研究胜任力”这5项一级构成要素和20项二级构成要素组成的PBL教师胜任力模型,实证调查的结果表明该模型对PBL教师胜任力进行了结构化、系统化的表征,能够作为测评中小学教师实施PBL的胜任力水平的工具使用。在实践应用中,该模型既能作为评价工具用于PBL教师的管理,也能作为参考工具用于PBL教师的培训。

摘要：[目的/意义]全面、客观地反映我国MLIS教育在2023年的状况和发展变化。[研究设计/方法]采用调查问卷收集MLIS培养单位师资、招生、教育培养、就业等方面的数据,通过统计描述和对比反映现状,揭示发展变化。[结论/发现]我国MLIS教育稳健发展。具体表现为:师资队伍稳定增长,招生规模不断扩大,培养特色鲜明,毕业生就业状况良好,各培养单位的课程设置、教育资源建设和培养过程管理日益规范。[创新/价值]连续11年发布MLIS教育发展状况调查报告,为学位和教育管理部门以及各培养单位决策提供支持。

摘要：场景是链接数字技术与教育实践的桥梁,也是培养教师数字能力的创新方式。该文对当前教师数字能力发展的问题和需求进行分析后,从内涵特征、构建框架以及实践建议三个方面对构建和应用场景支持教师数字能力发展进行了全面阐释。内涵特征部分强调场景对于挑战性或复杂性实践事件的还原,明确了整体性、复杂性、交互性、创新性以及协同性等特征;构建框架包括构建要素与类型划分,基于文献研究并结合教师数字素养发展规律,该文提出了情境、挑战、选择、结果、反思、技术六个要素,依据设计目标、驱动要素、媒体样态提出了多种适合不同需求的场景类型;实践建议中涉及到规划、资源、实施以及评价四个方面,包括优化教师数字能力发展规划、改造课程资源的样态与设计思路、创新“研训赛用”闭环模式的实施、提升评价的科学性和可解释性。

摘要：未来素养实验室是由联合国教育、科学及文化组织(United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization,UNESCO)设计开发,旨在提升未来素养的一种实践模式。经过十余年的实践,该实验室已推广至全球44个国家,形成了相对稳定的方法论和富有成效的实践原则。本研究围绕未来素养何以可学、未来素养实验室创生着怎样的新型学习方式等话题,探讨了未来素养实验室的方法论基础及其实现路径。研究发现,未来素养实验室是不断制造假设、开展实验、收集证据、形成行动的创新型学习模式,它通过预期将未来当下化,以对未来预期假设的反思与批判为前提,以混合性方法为指导,基于揭示、重构和再审思三大阶段,激发学习者的想象和与未来的深度连接,获得对当下涌现未来的洞察力,从而提升学习者运用未来的能力,为构建更为美好、去中心化的未来世界提供行动指导。然而,未来素养实验室仍面临学习内容上大而化之、学习机制平面化、学习效果缺乏评价,以及实验室内结果与实验室外行动间存在鸿沟等问题,这就要求我们在本土化实践时注入更多的教育与课程思维。

摘要：素养导向的新课程根据学段对学习内容进行了进阶设计,体现了核心素养形成与发展的渐进性、连贯性、持续性,要求课堂评价相应地基于学习进阶进行设计。学习进阶是学生学习中所经历的一系列由浅入深、由简入繁、循序渐进的变化过程,是学习的潜在序列。研究认为,基于学习进阶的初中英语课堂评价设计应指向素养目标的进阶性落地,重视素养习得及进阶的轨迹,关注学生的进阶差异性和主体参与性,需要通过进阶式评价目标的确定、进阶式评价任务的设计以及进阶式评分规则的开发,全方位发挥课堂评价促进素养提升的应有价值。

摘要：作为线上线下融合(Online Merge Offline,OMO)教学模式的设计者、执行者与完善者,中小学教师在此模式下的情感投入显著高于传统教学,但是当前OMO教学管理中对教师情感劳动的关注较为有限。为此,文章首先通过深度访谈,对13位国家级OMO教学优秀课例获奖教师情感劳动的动因、方式和结果三方面进行探究,依照时间顺序梳理出3个阶段、9种主要类型的情感劳动。然后,文章针对情感劳动类型进行分析,发现内外一致的正向感知与感受、他人与组织的情感支持和自我突破的进取力是不同阶段情感劳动的主要影响因素。最后,文章根据研究结果明确了外部支持对教师正向情感劳动的必要性,教育情怀能够提升情感劳动的能动性,并提出可在不同时期分别通过强化正向感知,唤醒积极感受;降低情感负荷,提供多元支持;交流互助共生,发挥辐射效应促进教师情感劳动等建议,以期为系统优化教师情感体验、提升教师参与性与坚持性提供借鉴。

摘要：现代课程范式中对理性、控制与效率的追求,以及以具体化和标准化的课程目标为唯一导向的行为,造成了课程理论的局限,并由此导致实践中功利盛行等诸多问题。学生天生具有诗性,课程需要引入诗学的观念并进行实践,开拓其本身蕴含的诗性维度,形成对当前流行范式的反拨。课程诗学以诗学的维度观照课程这一文本,是对课程科学维度的补充。课程诗学除了关注课程主体的诗性特征、课程场域中诗性的言说,还着眼于课程的句法规则,并施展出诗学技艺。在观念上,课程诗学是对课程中大写的人的感性与诗性维度的再发现,包括教育中本该饱含的愉悦感;在实践中,课程诗学以学生的体验为课程实施的驱动着力点;在内容上,课程诗学对课程言说方式和句法规则反思创造,实现句法结构的不断更新;在方式上,课程诗学通过新内容、新句法的引入与融合,优化课程整体设计。