摘要：生成式人工智能因其普适性、进步性和创新性,在教育领域引起了广泛关注。AI助教作为生成式人工智能的创新应用,具备卓越的技术能力。本文首先分析了AI助教的功能特点,结合当前地理项目式学习所面临的困境,指出AI助教潜在的应用场景。最后以“设计太空旅行手册”为案例,展示了AI助教在地理项目式学习中的应用过程,对其局限性和优化策略进行了说明,旨在为教学的数字化转型提供新的思路和方法。

摘要：工业是强国之本,文化是民族之魂。开展以工业文化为主题的研学旅行,有利于推动工业文化发展,发挥研学旅行的育人价值。本文结合工业文化的相关研究,梳理地理学科与工业文化发展的契合性,挖掘湖北省黄石市的工业文化体现;基于黄石市博物馆与工业遗迹等研学资源,设计了五环节、四方面、三主题的研学旅行方案,以期培育学生地理学科核心素养和工业文明素养,增强学生的文化自信。

摘要：地理跨学科主题学习是目前广大一线初中地理教师关注的热点。本文通过构建初中地理跨学科主题学习设计案例的分析框架,对《义务教育地理课程标准(2022年版)》颁布以来发表在《地理教学》期刊上的相关案例进行内容分析。结果表明,目前初中地理跨学科主题学习设计中部分设计者对不同学科的关系存在理解偏差,出现学习目标具体的核心素养定位不够明确、学习内容的组织中心仍停留在较浅层次等问题。因此,本文建议教师应找准学科整合的契合点,明晰学习目标的素养定位,确立统领性更强的学习内容组织中心。

摘要：地理跨学科主题学习是优化地理课程内容结构、发展学生核心素养的重要路径。地理跨学科主题学习具有回归真实世界、带动学科交叉、对接学科实践、转换评价思路等多重价值。合理的课程组织可以为学习提供框架和方向。本文将地理跨学科主题学习分为学科主导型和学科融合型两类,并针对后者课程组织中的困惑,提出“要素分解—概念串联—目标融合—过程设计—成果展评”的实践策略。组织过程既关照地理课程内在逻辑线索,筑牢学科“个性”,又兼顾学习者的认知规律、兴趣需要,从学生问题解决过程中制造多学科的聚合,建立不同知识、方法的联系,实现学科边界的跨越。

摘要：《普通高中地理课程标准(2017年版)》首次提出了对高中地理教学具有重要指导作用的学业质量标准。问题情境是地理学业质量标准的维度之一,对教学情境的设计具有指导意义。本文从理解课程标准中的学业质量入手,根据学业质量标准的要求进行进阶型的教学情境设计,以期为高中地理教学情境设计提供借鉴。

摘要：地方性是一个区域所独有的区别于其他地域的特质,地方是研学课程开发中最重要、最宝贵的资源。文章采用“纵横”方法,系统梳理了庐山山南区域的研学课程资源,深入解析了该区域的地方性特征以及人与自然相互作用所形成的独特文化景观。基于此,设计了以庐山“山水文化”为核心的研学课程体系,旨在培养学生的地理核心素养和地方认同感,激发他们在地方文化传承中的责任感和参与感。

摘要：大概念能揭示学科本质、整合学科知识的特性,使其成为新课程背景下“使课程内容结构化”“促进学科核心素养落实”的重要手段。文章通过提炼大概念,整合重构了人教版教材高中地理必修第二册第二章“乡村和城镇”的内容,设计了以“城市的发展”为主题的大概念单元教学,探讨了“金字塔”式大概念体系及单元教学下大概念的形成路径,以及思维结构的发展与大概念形成的关系。

摘要：国家安全教育是国民教育的重要内容,覆盖国民教育各学段和各专业。高中地理课程蕴含丰富的国家安全教育资源,具有开展国家安全教育的独特优势。地理主题式情境教学是使课程内容情境化、地理课堂探究化的重要教学方法。本文将国家安全教育与地理主题式情境教学有机融合,以“环境污染严重冲击国家安全”为主题,选取“日本福岛核泄漏、核污水排海”等素材,创设包含三个递进式子情境的学习情境,让学生在真实情境中认识突发环境事件的概念、特点和污染物跨国转移的方式,分析其对国家安全的威胁,思考针对跨国污染问题的具体对策。实践证明,融入国家安全教育的地理主题式情境教学有助于学生在情境学习及课后实践中培养国家安全观,发展地理核心素养。

摘要：一、试题设计汉水亦称汉江,发源于秦岭南麓,在武汉市注入长江。明代以前,龟山(古称大别山)南北均有水道入江,汉江南支是当时汉水下游的主流,后来排沙口到郭师口之间的河道自然裁弯取直(图1),影响到汉水下游的来水来沙,汉水南支消亡,最终形成现在的河道。阅读材料回答下列问题。

摘要：落实核心素养的培养离不开学科深度学习,地理学科开展深度学习仍存在忽略适度、未达厚度、脱离难度而求深度等问题。地理学科深度学习要实现:明晰知识脉络,综合分析地理特征;充分想象地理过程的发生和发展;科学推理地理现象的前因后果;迁移应用地理原理,形成学科实践。可通过:优化问题情境,提升有意注意的深度;围绕学科思维,充分彰显学科的特性;关注表现性评价,科学设计分级目标等策略,实现地理学科深度学习。