摘要：生成式人工智能在嵌入拔尖创新人才培养同时,亦会产生相应风险。为此,该研究使用LDA主题模型、TF-IDF算法与深度访谈相结合的混合研究设计,发现现阶段生成式人工智能嵌入拔尖创新人才培养中会在培养主体、课程、评价以及管理层面产生相应风险。细究这些风险,其与生成式人工智能的模型、教育生态以及监管体系密切相关。为有效规避生成式人工智能嵌入拔尖创新人才培养的风险,应从“根源治理”“内部变革”“外部监管”方面入手,开发适配拔尖创新人才培养的智能模型,优化智能技术嵌入人才培养的教育生态与建立生成式人工智能应用的监管体系。

摘要：感性关涉人对外部世界的反映以及人的活动和存在方式,它既指感性认识,也指人的主观感受能力,更指实践的感性活动。人的完整性在于其实践性,形成于实践的感性活动,实践体现了感性的核心要义。学科实践是感性学习活动与理性学习活动的深度融合,它在本质上是以学科为载体、面向感性的现实世界、运用学科知识解决真实问题的实践活动。学科实践具有深刻的感性活动基础:其一,学科实践是认识性实践与改造性实践的统一;其二,作为学科实践主体的学生是具有感性意识和感性需要的感性存在;其三,学科实践是学生以外部世界和自我为对象的感性活动。深化实践育人,要求回应学科实践的感性活动基础。由感性直观到感性实践,确立学科实践的感性表达;超越知识符号,促进学生面向现实世界的学习;发展思维,实现感性认识向理性认识的转化;设计多样化的学科或跨学科的感性活动,丰富学生的主体经验。

摘要：跨学科主题学习是新课标背景下实现课程综合性与实践性的重要举措,而教研模式的转型是其落地的关键。活动理论秉承系统思维,为构建跨学科主题学习教研模式及分析教师学习机制奠定了理论基础。基于活动理论,遵循“提炼主题—关联学科—协同设计—迭代方案—反思提升”的过程逻辑,构建了跨学科主题学习教研的模型。跨学科主题学习教研中的教师学习活动具有跨界性、协作性和创造性。教师具体的学习机制包括:推动跨界对话,协商中实现知识共享;缔结信任关系,重构教研组学习情境;联通学科脉络,实现跨学科视域融合;解决系统矛盾,集体跨越最近发展区。

摘要：基于生态文明教育内容表征的分析框架,采用文本分析法对教材中生态文明教育内容进行量化统计与质性分析。研究认为:从整体上看,统编小学道德与法治教材中的生态文明内容层次结构清晰,较为全面地表征了人与自然和谐共生关系;从横向看,实体形态、象征形态与抽象形态在知识量上存在差异;从纵向看,各形态内容分布总体上与学生不断扩展的认知能力与生活范围相适应。教材中生态文明教育主题的教学,要在“人与自然和谐共生”等生态文明思想、课程标准的指引下由规范到自觉,遵循教育逻辑规划教学目标;由近处到远处,遵循生活逻辑组织教学过程;由具体到抽象,遵循认知逻辑设计教学内容。

摘要：随着新时代人才需求的变革,“生活·实践”教育理念应运而生,其核心内涵及育人目标与英语戏剧教学独特的教学模式及育人价值高度契合,能够有效支撑戏剧教学引入小学英语课堂。文章聚焦“生活·实践”教育的理念主张,明确了小学英语戏剧教学在内容选择、实施方式、目标确定三方面的基本遵循,阐明了英语戏剧教学在培养小学生生活力、实践力、学习力、自主力、合作力和创造力等方面的价值意蕴,探讨了“生活·实践”教育视野下小学英语戏剧教学的实施路径,包括汲取生活素材创编剧本、家校社联动开拓学习空间、设计创意性课后延伸活动,以期为戏剧教学引入小学英语课堂提供有效借鉴,助力推动小学生综合素质的全面发展。

摘要：跨学科写作教学倡导的是一种广义上的创意写作;从目的上来看,跨学科写作教学追求的是对现实世界的多元性探究;从方式来讲,跨学科写作教学倾向对写作客体进行陌生化阐释。跨学科写作教学能够培养学生的多元认知视角、增强其理性思维能力和社会情感意识。跨学科写作教学的实践策略主要是引导学生:挖掘跨学科知识,生成丰富素材;运用跨学科思维,形成动态结构;借鉴跨学科文体,设定个性主旨;迁移跨学科技能,勾勒生动细节;活用跨学科语言,呈现新奇表达。

摘要：评价思维素养是评估学生掌握小说手法分析的一个关键方面。为了有效地评估学生在小说手法分析中的思维素养,需要梳理其中的文学机理、思维机制,挖掘阅读过程中语言和思维之间的关联,从心理学的角度来解释分析过程中所涉及的思维方式和思维品质,并据此设计评估的标准和重点。评估应当结合当前关于核心素养培养的新理念,实际评估过程中要恰当地实施这些理念,依托多学科的学理支持,推动测评的科学化。

摘要：作业是课堂教学活动的必要补充,科学合理的作业不仅可以强化学生对知识的掌握,还可以促进学生创造性的发展。基于2019年OECD开展的青少年社会与情感能力测评数据,非线性效应模型和广义倾向得分匹配显示:第一,作业负担与学生创造性发展之间存在“倒U型”关系,最佳时间拐点为周作业时长8.377小时,即适度负担能促进学生创造性的发展,负担过重则会阻碍创造性发展;第二,因果效应的异质性分析表明,作业负担对不同学段、性别的学生创造性发展的因果效应存在差异;第三,中介效应表明,过重的作业负担通过学生睡眠质量、心理情绪等中介变量负向影响学生创造性发展;第四,调节效应表明,过高的学业焦虑会“弱化”作业对学生创造性发展的促进作用。扎实的知识基础对于学生创造性发展而言是必需的,作业并非越少越好。与此同时,应关注学生群体差异性,对负担过重学生科学减量、对学有余力和学习机会不足学生适当“加码”,让作业功能的发挥更加精准;通过优化作业设计、积极情绪支持等途径,促进学生创造性的发展。

摘要：教学目标:1.有感情地朗读课文,感受文章字里行间表达的情感。2.读好课文中的一连串问句,体会文中的问句表达了作者怎样的内心感受,体会这样表达有什么好处。3.学习课文融情于事、景这种间接表达情感的方式和用连续追问直接表达情感的方式。

摘要：数字阅读能力是听障人士在数字时代与全民阅读时代中的重要生存技能之一。归纳和梳理2014年至2023年国外关于听障人士数字阅读的实证研究,结果发现:在研究对象上,以教育环境中的听障学生为主;在研究设计上,主要采用对照组实验设计和对照组前后测实验设计;在研究内容上,主要聚焦阅读内容的数字化和阅读载体的数字化;在干预方法上,主要以个别化的数字阅读环境建设、数字阅读策略训练和手语增强数字阅读三大类干预方式提升听障人士数字阅读能力;在研究结果上,呈现出积极变化,特别强调数字阅读将成为传统阅读的有效补充,能促进听障人士的语言发展。未来我国提升听障人士数字阅读能力应充分开展科学研究、纵深推进数字教育、积极建设无障碍环境。