摘要：有效的德育管理模式是落实立德树人根本任务的重要途径。华中师范大学第一附属中学初中部以《中小学德育工作指南》为学校德育工作的基本遵循,结合校情、学情,制定了清晰、有梯度的德育目标体系,设计了丰富、各有侧重的校本化德育内容,通过多种途径和形式开展具有学校特色的德育工作,并从日常评价、学年阶段性评价和初中学段终结性评价三个方面构建科学的德育评价体系,初步形成了以“至真、至善、至美”为终极目标且目标清晰、内容丰富、途径多样、评价科学的校本化德育管理模式。

摘要：工业是强国之本,文化是民族之魂。开展以工业文化为主题的研学旅行,有利于推动工业文化发展,发挥研学旅行的育人价值。本文结合工业文化的相关研究,梳理地理学科与工业文化发展的契合性,挖掘湖北省黄石市的工业文化体现;基于黄石市博物馆与工业遗迹等研学资源,设计了五环节、四方面、三主题的研学旅行方案,以期培育学生地理学科核心素养和工业文明素养,增强学生的文化自信。

摘要：“思维发展与提升”是高中语文学科核心素养之一。统编版高中语文教材选入了较多具有思辨性的文章,教师如何引导学生通过批判性阅读提升思辨思维能力呢?在教学高中语文经典名篇《答司马谏议书》时,笔者通过设计环环相扣的教学活动,引导学生实现三次身份转换,尝试以不同的立场与文本对话,在“质疑—反驳—再质疑—论证”的思维训练中实现思维进阶,提升思辨能力。

摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“历史教科书在内容的设计与编排上,重点围绕历史学科核心素养的培养目标,力图使教科书的学习内容叙述、辅助栏目设置等与历史学科核心素养的培养建立起有机的、内在的联系。”笔者对统编版高中历史教材辅助性栏目的分布数量进行了统计(如表1所示),为了更好地研究教科书辅助性栏目使用中应注意的问题,特以选择性必修2“新航路开辟后的食物物种交流”的教学探索为例展开分析。

摘要：人教版新高中英语教材中每个单元设置的Project板块旨在引导教师以单元为整体开展项目化学习,让学生构建单元核心知识体系,生成基于该单元主题的大观念,从而促进核心素养的融合发展。本文以高中英语单元的Project板块为例论述单元项目化学习方案设计应遵循落实课标要求、指向核心素养提升和创设英语学习真实情境的原则,遵循先设定适切的项目情境和目标,搭建多维支架,拓展实践形态,以及推进项目中多元评价的路径。

摘要：从科学风险来源和风险学习活动设计两个角度构建分析框架,以人教版高中化学教科书为研究对象,分析科学风险内容的编排方式与特点。研究发现,风险种类和数量分布均显示教科书重视科学风险对个人与社会的影响;教科书重视风险展露及风险保护行动的学习活动设计,且风险严重性等级分布符合学生风险感知需求,但对风险理解和保护行动评估的内容设计偏少。据此对科学风险教学实践提出建议。

摘要：文言文是提升学生思考能力的重要载体,但在实际教学中,有些老师采用死记硬背的教学方式,造成了语言和文字的割裂,使学生失去学习兴趣。为此,文章将文言文教学和思考能力有机结合,探寻四条有效路径:在情境中激发思辨兴趣;在问题中培养思辨习惯;在思维导图中强化思辨训练;在文与言的结合中深度挖掘思辨内容。这些做法旨在提高高中文言文教学质效,促进学生思维品质的提升。

摘要：闽南建筑文化在我国历史文化遗产中是不可分割的重要传承,具有极强的艺术价值,在进行美术课堂活动构建时,可以结合闽南建筑文化元素,丰富美术课堂。本篇文章,主要以闽南建筑文化融入初中美术课堂的教学实践为中心,进行相应的分析与探讨,首先分析了闽南建筑的结构与文化形式,同时确定了闽南建筑文化与美术课程融合的价值,最后结合实际情况,确定有效科学的教学方法,帮助学生感受闽南建筑独特的艺术魅力,加深对我国传统文化的认同与热爱。在很大程度上,有助于增强师生的文化自信,熏陶美育素养,涵养家国情怀。

摘要：随着统编版高中语文教材的全覆盖,外国文学的选文发生了新变化,不论选文是否经典名著,每部作品都有其独特的地位和价值,构建文明开放、尊重包容的文化心态已成为基础教育的必然选择。对高中生而言,学习外国文学不仅可以开拓眼界,吸收优秀的外国文化,还可以培养学生的思维水平和审美能力。2017年版《普通高中语文课程标准》指出:“引导学生研习外国文学名著名篇,了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌,感受人类精神世界的丰富,培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。”那么如何结合课程标准的要求,扎实落地课堂教学,并能深度挖掘外国小说作品的教学价值,成为当前亟待解决的问题。因为,外国小说和中国古典小说、现当代小说不同,学生普遍反映:对文本不感兴趣且文本过长;课业紧张完成不了任务;文化背景知识匮乏,语言读起来晦涩难懂。那么,如何引导学生阅读外国小说呢?本文以统编版选择性必修上册第三单元《复活》(节选)为例,谈谈有效推进外国小说阅读的教学方式。

摘要：单元小结课是大单元整体学习的关键环节之一,是促进学科核心素养落地的主阵地。学生经历“情境引入-整体感知-探究构建”来梳理知识脉络,构建整体知识结构;通过“寻根探源-应用迁移”拓展知识的广度和深度,达到融会贯通的效果;通过“总结回顾-深化认识”实现重构拓展,让知识、思想方法、育人价值成为认知结构的组成部分。