摘要：教育家布鲁姆的认知领域教育目标分类认为思维学习分为六个层次:“自低到高依次是,记忆、理解、应用、分析、评价、创造。”其中前三个类别被认为是“低阶思维”;后三个类别被认为是“高阶思维”,具体指向问题求解、批判性思维、创造性思维等能力。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)强调,发展逻辑思维,提升思维品质。

摘要：1.教材及学情分析1.1教材分析“探究植物细胞的吸水和失水”实验是人教版高中生物必修1第4章第1节的内容,为第3章第1节《细胞膜的结构与功能》的知识延续,是本节“被动运输”概念的实践铺垫。该实验是高中阶段的第一个“探究性”实验,除帮学生理解质膜(细胞膜)的选择透过性作用之外,教材重点展示了探究性实验的一般流程,旨在让学生初步掌握科学探究的思维和方法,为今后的探究活动打下基础。

摘要：用理论分析和实验探究相结合的演练模式,对一道涉及动态分析的例题进行研究,引出测量电源电动势和内阻的基本电路;用自制电路板辅助DIS传感器测定电压和电流值,探究了土豆电池,经历理论分析、实验验证,确定了测量电池电动势和内阻的最佳方案.

摘要：教学中使用相互关联的生活实例有助于学生形成完整的知识网络。以“工业废水中Cu^(2+)的处理”为问题主线,通过情境化问题设计,将沉淀的生成、溶解和转化三部分知识点串联成一条完整的知识链条,引导学生从微观角度理解沉淀溶解平衡的移动,从定量分析角度判断沉淀溶解平衡的方向,从理论角度与工业角度分析、解决实际问题,塑造学生的人与自然和谐共处的情感态度与价值观。

摘要：《普通高中地理课程标准(2017年版·2020修订版)》指出,信息技术的发展和应用是地理教学改革的助推器,能改变学生学习方式和教师教学方式。这加速了近年来短视频在教育界如火如荼的发展。新课程方案和中国高考评价体系都强调了情境在教学和评价中的作用。情境教学日益受到一线教师的重视。那么能否将短视频与情境教学有机融合,开发出更利于教与学的地理情景剧?怎样更好地利用地理情景剧辅助教学?如何让地理情景剧起到促进新课程视野下地理核心素养的落地?本文就这些方面展开论述。关键词:地理情景剧;开发应用;策略中图分类号:G630随着教育信息化进程的推进以及各种软硬件的改善,在教学实践中,越来越多的教师开始借助多媒体辅助课堂教学。在多媒体的多种媒介中,视频能兼具文字、图片、音频等多种传播方式的优点。目前很多老师开始在课堂上使用微课,提高课堂教学的效率和效果。然而,大多数的微课都是对着PPT读出来的,缺乏生动性、针对性和趣味性。因此,创新性地开发微课便成为了必要。地理情景剧是指地理教师和学生根据某一专题知识,通过撰写剧本、拍摄视频、后期处理、教学实践等方式,开发出的地理短视频资源。它融合了短视频和情境两个要素,体现了“知识融入情境,故事渗透素养”的特点。1 地理情景剧的优势1.1 趣味性更足与传统的微课相比较,地理情景剧是以剧情的形式讲述故事。学生普遍对故事的兴趣更加浓厚,所以地理情景剧能够更好地激发学生的学习兴趣,让学生在兴趣的基础上学习地理知识。在高中地理教学中,利用地理情景剧对提高学生的学习效率能起到更加积极的促进作用,尤其是在较为抽象的自然地理部分的教学中。1.2 应用性更强地理情景剧立足于特定情境,剧中的人物在情境中运用所学知识解决问题。这对于提升学生对知识的应用性更有利。特别是学生自己撰写剧本,这一过程是地理知识在实际情境中解决问题的应用。这种新型的微课形式,能创新地理教学方式,转变教师的教学观,能提高地理课堂教学质量。1.3 延伸性更广过去的微课一般是“制作一次,终身使用”,不具备二次创作的可能性,地理情景剧则与此不同。教师和学生可以依据自身的情况选择地理情景剧,同时在课堂教学后还可以对情景剧进行补充完善和再开发,这就使得地理情景剧具有了更多的生命力和可能性。2 地理情景剧的开发与制作2.1 剧本撰写剧本是情景剧的内核,决定着地理情景剧的质量和效果。教师应该积极调动学生开发剧本的积极性,将不同的教学专题内容通过班级竞拍、小组合作、个人推荐等方式发布出去。例如,笔者在学期开始的第一节课就会把整体的地理情景剧规划向全班同学展示,并播放部分优质作品,鼓励学生加入创作团队。引入学生创作的目的不仅仅是让学生更好地理解应用知识,还能借鉴学生特有的专属的语言风格,提升地理情景剧的趣味性和生动性。2.2 实地拍摄拍摄是一个复杂的过程,需要考虑人员、场地、时间、光线、角度、声音等等。由于教师和学生不是专业的影视制作人员,因此不用追求尽善尽美,只需要注重整体拍摄的稳定性和完整性。这里可以发掘班级内的相关特长人才,构建属于自己的拍摄团队,协助完成情景剧的拍摄。2.3 后期制作这是地理情景剧开发的最后一个环节,起着对情景剧质量的最后把关。教师可以通过剪映、必剪、喀秋莎等软件对视频素材进行剪辑、字幕、配音、配乐等工作。要特别注意剧情中表述的科学性、精准性和专业性。表1 《地理园奇遇记》情景剧与情境、知识和素养的关系集数标题情境对应知识点核心素养体现第一集探秘地形雨教室内同桌讨论地形雨区域认知第二集行军图上的等高线古装剧,行军途中等值线的判读地理实践力第三集小猪佩奇穿越东西冲动画片,学生配音海岸堆积地貌综合思维第四集神奇的海岸地貌泰坦尼克号剧情海岸侵蚀地貌综合思维第五集航海与洋流大航海时代洋流的地理意义人地协调3 地理情景剧的应用案例——以海岸地貌为例3.1 情境导入教师展示自己拍摄的深圳大鹏海岸地貌图片,提出本节课的主要探究问题:海岸地貌是怎么形成的?接下来将主问题进行分解,提出以下子问题:(1)海岸地貌包含哪些?(2)不同的海岸地貌景观有怎样的特征?(3)海岸地貌与人类活动有什么关系?接着,教师播放课题组自制的地理情景剧《地理园奇遇记·神奇的海岸地貌》开头部分。学生观看视频,了解故事发生的情境,观察教师给出的深圳海岸相关图片,描述其景观特征,思考教师提出的问题。设计意图:通过师生自制的地理情景剧视频和教师拍摄的真实图片引入新课,让学生能够从真实情境中体会海岸地貌的景观,并产生与本节课程内容相关的疑问和思考,激发对本节课程学习的积极性。3.2 新知学习首先,在分析深圳大鹏的海岸地貌时,教师以较场尾沙滩和东西涌为例,通过播放地理情景剧海岸第二段的

摘要：新课标、新高考变革所呈现的一系列新举措、新要求和新变化均直接对标新高考试题的命制理论、命题设计和评价标准。高考改革的目标是通过不断优化设题方式,使其更加科学地考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。“科学考查”“逻辑思维”的显著特征成为新高考改革的最大亮点,无疑也聚焦于对学生全方位的思维进阶训练。

摘要：《儒林外史》具有突出的艺术成就与深厚的文化内涵,对于这样博大精深的经典名著,教学中只有利用整本书阅读的方式才能把握其不朽的价值。同时,这也衍生出一个值得认真研究的问题,即从哪些角度切入《儒林外史》整本书阅读才能助益于初中生理解和欣赏这部作品。

摘要：数学建模属于六大数学核心素养之一,是一个偏重数学知识应用的模块.《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中,将其定义为“对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养”[1].其过程主要包括:在实际情境中发现并提出问题、分析问题并建立模型和求解模型、检验并完善模型,最终使问题得到解决.数学建模是一个系统性、整体性的过程,常见的数学模型按其抽象程度可分为物理模型和理论模型.

摘要：促使整本书阅读项目化学习生发高效能的关键,是在项目设计、实施、评价的过程中充分发挥高阶思维的导向作用。在整本书阅读教学中,教师可通过以下三个举措提高教学效果:共同搭建项目化学习框架,提高学生的思维起点;在探究性实践活动中,引导学生实现思维的纵深发展;以覆盖全程的评价体系,为学生高阶思维的发展提供驱动力。

摘要：复习作为巩固和强化所学知识的重要阶段,理应受到大家的重视。但在高三数学第二轮复习中,复习节奏错乱、教师的课堂教学设计能力无法满足学生的需求和期望、复习目标不明确、复习方案及策略理据不充分等情况,严重制约着复习效益的提高。研究者通过对其背后的建构主义知识观、具身认知教学观和联通主义学习观的学理反思,提出注重课堂多样生成、坚持省思性教学、贯彻主题式学习的应对策略,有助于突破高三数学第二轮复习的困境。