摘要：“学、练、赛”一体化教学的内涵体现在系统化的教学过程、真实化的教学设计、专项化的教学方式,其特征表现为聚焦“学、练、赛”三者的有机结合和整体运动能力的形成,注重通过有针对性的教学安排进行具有深度的体育教学,强调以“赛”为核心唤醒和增强学生的体育运动意识。“学、练、赛”一体化教学实践有助于体育教学目标的分解与转换、内容的重构与升级、方法和过程的优化以及教学评价的改进。针对当前“学、练、赛”一体化教学存在的问题提出实现路径:以核心素养为导向定位体育教学目标的应然价值;对“学、练、赛”各环节进行针对性设计;动态调整“学、练、赛”整体结构;选择适宜学生的“学、练、赛”教学流程;将表现性评价作为实现“学、练、赛”一体化的有力抓手。

摘要：本文运用逻辑分析、SPSS23.0和Amos23.0软件统计等方法,对广东第十一届大运会武术长短兵比赛进行研究。结果表明:①在赛事满意度中,代码CQ2(执裁水平)、代码CF3(统一提供的电子护具)2个测量指标表现较差;②竞赛设定满意度中,代码GS2(清晰击中得分部位才能得分)、代码TS2(使用转身和跳跃技术)、代码S1(对此次规则会做出积极评价)3个测量指标表现较差,其他模块内容满意度评分基本持平,结果趋向“满意”。建议①设计组别和金牌数量时需要细致考量;②裁判员除了要提升专业判罚水平,更要设计裁判奖惩制度;③护具要解决打击“前手和大腿”不得分问题;④技术上允许转身和跳跃的加分项,但应限制次数;③得分应实现电子护具主导、人工裁判校正相结合的方式。

摘要：笔者运用文献资料、逻辑分析等研究方法,分析了黄河流域民族传统体育文化与旅游深度融合的价值及现实困境,提出了高质量发展路径。研究认为:黄河流域民族传统体育文化与旅游深度融合的价值,能够顺应国家发展战略,助力沿黄城市发展;增进沿黄民族团结,弘扬优秀传统文化;加速业态融合创新,促进消费转型升级;整合黄河流域资源,保护区域生态环境。黄河流域民族传统体育与旅游深度融合的现实困境表现为融合制度不够完善,市场资本投入低;融合生存环境欠佳,基础设施较落后;融合资源挖掘不足,产品呈现同质化;融合场景缺乏创意,区域协同发展不力。黄河流域民族传统体育与旅游的高质量发展的路径包括完善政策制度,吸引市场资本投入;优化生存环境,完善公共基础设施;深度整合资源,创新融合产品内容;丰富应用场景,构建全域产业生态。

摘要：发展学生21世纪能力已成为国际社会应对全球快速发展的教育共识。运用文献研究、文本分析及访谈等方法,明晰了新加坡学生21世纪能力的基本内涵,在厘清21世纪能力与体育课程价值互构的基础上,对新加坡体育课程标准的设计思路与基本特点进行了探讨。研究发现:新加坡基于全球变革与国家需要提出了聚焦21世纪能力培养的总体教育目标,并将体育课程作为实现此目标的重要手段,其构建了“四位一体”的发展框架,形成了覆盖全学段的一体化体育课程体系。从理念、思路、内容与评价维度呈现出整体塑造、融合发展、多维延展、系统嵌入的特点。对我国在完善面向世界与未来的学科核心素养体系、加强课程目标与学科核心素养的紧密衔接、构建学业质量标准指引下的学习评价系统、提升整体课程观视野下体育课程实施质量方面具有启示意义。

摘要：我国体育学成为一级学科近40年来实现了跨越式发展,已经完全具备了成为单独学科门类的条件。从体育服务“体育强国”“健康中国”等国家重大战略以及体育学学科未来发展的客观需求出发,对照国务院学位委员会和教育部颁布的《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》中关于设立一级学科的要求,从4个方面分析了体育学学科的发展现状,论述了体育学成为学科门类的必要性和可行性,阐述了学科门类设置的特点和体育学学科门类设置的全面性、整体性、创新性、民族性、特色性原则,并在探讨、借鉴艺术学成为学科门类的基础上,提出了体育学学科门类的设置方案。

摘要：“运动是良医高校行(EIM-OC)”是“运动是良医(EIM)”的全球推广分支项目。运用文献资料、实地调查、专家访谈、比较分析、逻辑分析等研究方法对EIM-OC项目推广机制和经验进行系统分析,以期为我国高校健康教育提供参考。研究发现:EIM-OC项目推广具有统一完善的领导机制、多部门协作的支持机制、创意性的活动内容机制和操作性强的审核评价机制。EIM-OC在美国高校推广中健康价值和教育价值体现最为明显,推广障碍存在校际差异。EIM-OC项目推广对我国高校健康教育启示在于:完善高校健康教育领导体系、加快体育与健康课程转型发展、构建科学健康教育内容体系、打造“校-社”高校健康教育模式和通畅高校健康教育监管与评价体系。

摘要：《奥林匹克宪章》第40条的争议本质是奥运会组织机构对维持自身运转的财政收入需要与运动员经济权利之间的对立,近年来社交媒体作为广告平台的发展愈发激化了这种冲突。各国国家奥委会以《奥林匹克宪章》和《主办城市合同》等协议为纲,为第40条的适用制定了实施细则,然而在这一国际软法转化为国内硬法之后,即因体育赛事活动的急剧商业化以及运动员权利意识的加强受到了频繁挑战。面对各国竞争法的强势审查,曾经坚守“自治”的体育行业如今再不是独立的“封闭王国”。故此,第40条的修订历史同时也是国际体育法与内国法博弈过程的缩影,反映了国际体育规则对国内立法影响力的减弱,也体现了竞争法对于体育经济行为控制力的扩张。微观上,本研究从德国反不正当竞争执法机构审查《奥林匹克宪章》第40条一案入手,以个案为切入点剖析德国法院乃至欧盟竞争法体系对体育经济活动构成“不正当竞争”的判断要素。宏观上,结合英美等国家奥委会最新修订的第40条实施细则,归纳国内的竞争法制度对国际体育规则的影响并研判其发展趋势。最后,立足于《民法典》及我国体育体制转型现状,为调整运动员商业活动管理政策与《奥林匹克标志保护条例》的灵活适用提出针对性建议。

摘要：从法理角度将体育明星商业开发中的应然权利定位于运动员发展权,具体包括自主开发权、品牌经营权、活动收益权和权利救济权。体育明星商业开发中的实然权力指向体育公共行政权。权利与权力冲突表现为自主开发权与行政许可权、品牌经营权与竞赛管理权、活动收益权与利益分配权、纪律处罚权与权利救济权4个方面。冲突的实质是自由价值与秩序价值,个人利益与国家利益、社会公共利益的冲突。冲突的成因体现在体育产业、体育法治及运动员权利意识3个层面。借鉴法治国家的比例原则,提出4点可能的平衡路径:立法层面,以《体育法》修改为契机,从体育立法上设计权利与权力的相对平衡;执法层面,以比例原则为指引,从执法上实现权利与权力运行的具体平衡;司法层面,为权利与权力的冲突提供多元救济机制;守法层面,双方亟需树立法律素养,增强法治观念。

摘要：作为一种“信息-行为”耦合下冲破知识中心导向体育课程桎梏的探索式教学模式,体育非线性教学为学生核心素养的生成提供有力支撑。通过对这种以生态动力学为理论基础、以学生为中心,聚焦学习过程中学生、任务和环境间相互作用的探索式教学模式的探讨,归纳其创设代表性体育教学情境、调控关键性体育教学制约因素、简化复杂性体育教学任务设计、优化封闭性体育教学信息约束等实践原则;厘清体育非线性教学在注重学生身体主体性发展、强调多维体育情境开发、助推学生核心素养生成等层面的内在价值。最后提出实践路径:从主动设置探索性体育教学情境,创造感知-行为共同体;合理调适复合性体育教学任务,促进有意义的身体体验;有效引导学生运动行为自组织,形成体育学科核心素养。

摘要：教学语言作为教师传道授业的重要工具,在课堂中的作用不容忽视。文章对艺术体操课堂教学语言艺术化的实践进行探讨,发现艺术体操课堂教学语言艺术化不仅反映了教师的职业素养,更进一步提升了教学效果和课堂效果。