摘要：体验是学生学习的重要方式。体验教学希望学生通过肢体行动、心理感受等活动过程来深化认知、升华情感、培育素养。体验教学设计通常与学生的自主学习、探究学习、发现学习、合作学习等相结合。在历史教学中,体验教学活动设计要充分考虑学科的特点和实际的效果,让教师易于操作,学生乐于接受。

摘要：史料教学被视为最具中学历史教学特点的教学方法。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》把史料实证列为历史学科核心素养的一个方面,对史料教学提出了更高的要求。在教学实践中,充分利用好历史教材的资源、进行循序渐进的教学设计,是符合大多数普通中学实际的教学方法。

摘要：问题教学法的目标是让学生通过解决实际问题来掌握相关的知识。现代问题教学法的实施,涉及提出有效问题、创设问题情境、激发学习动机、营造课堂氛围、注重人格培育等诸多要素。在中学历史教学中,教师要根据历史学科的内容要求来设计问题和创设情境,在课堂教学中集中围绕1~3个重点问题来开展教学。

摘要：任务驱动式教学是实现历史核心素养培育目标的重要课堂教学方式。任务驱动式教学包括情境创设、问题提出等八个步骤,强调学生在实践活动中进行学习,通过完成具体的学习任务来提高解决实际问题的能力。研究认为,运用依标据本,用好教材;学生中心,因材施教;问题导向,深度学习这三个策略,可以更好地推动任务驱动式教学的开展。

摘要：课外作业的布置与批改是教学过程的重要环节,能帮助学生内化知识、提升技能、落实素养。在“双减”的大背景下,历史学科作业设计应在保留历史特点的同时朝着个性化、多样化、生活化的方向努力,强调对学生创新精神与实践能力的培养。中学历史教师在作业布置与讲评时重视对学生的学法指导,可推动学生历史思维的发展。

摘要：学案教学法在中学历史教学中已经流行多年,但目前流行的大量学案是以试题汇编的形式呈现的。就学案的一些重要理论问题,如学案的性质、学案教学的优缺点等,学界未能很好地解决。学案是印发给学生的,他们可以认真看、反复看、长期看,容不得任何差错。教师应该把学案的设计作为优质的课程资源开发来对待。

摘要：一、如何讲述新学年的导言课开学第一节历史课是怎样的?这对于我和对于学生来说都是一个既神秘又神往的问题。我给大学本科生、研究生都上过开学第一课,但没有给高中生上过,该如何上,心中没有底。高一新生的心理应该更加复杂,面对新的环境、新的老师、新的教材,一定会感觉到既紧张又期待。为了备好这一课,我从网上下载了许多课件作为参考。观看之后,发现这些课件有三大特点:一是个性明显。中学历史教师做的开学第一课的设计比教科书中的任何一课都更具个性色彩。毕竟,其他课的内容都有课程标准和教材制约,老师们不可能天马行空地任意发挥.

摘要：时空观念是中学历史学科五大核心素养之一,通常被认为是比较容易理解和运用的一种素养。时空概念不同于时空观念,又不同于时空观念素养。时空概念通常指历史知识点中的时间和空间表述,时空观念是指历史知识点中的时间和空间的逻辑关系及所反映的历史事物的发展规律,时空观念素养是指通过时空联系的思维方法分析和解决问题的综合能力。在高中课堂教学中,应着意从素养的角度而不是从知识的角度去设计时空观念的问题。

摘要：跨学科主题学习是义务教育历史课程的新增内容,《义务教育历史课程标准(2022年版)》(简称“《课程标准》”)对此提供了活动指引,但不少教师在教学实践中存在操作上的困惑,构建初中历史跨学科主题设计课程实施体系十分必要。其有助于教师在教学实践中落实《义务教育课程方案(2022年版)》要求,坚持学科立场和厘清多学科知识技能,明确跨学科课程内容的分层教学方案,实现跨学科主题与教科书体例的整合,协调课堂教学活动与课外活动的比例,促进过程性评价与终结性评价的结合。从强调正确的价值引领、利用《课程标准》的资源、关注学业质量层级问题、落实跨学科主题学习评价四方面入手构建课程实施体系的结构模型,该模型由课程目标、课程内容、活动形式、课程评价四大要素组成。此模型的建构为学校和教师提供了兼具基础性、实用性、思想性、灵活性的课程实施体系参考样式。

摘要：曹操的形象,从唐朝以前的超世之杰演变为南宋以后的欺世奸雄,主要原因是封建正统观念的作祟。只有撇清正统观念,才能给曹操以客观的历史评价。中华人民共和国建立以后,通过为曹操翻案的大讨论,在历史学界确立了曹操的正面形象。不过,在文学界和艺术界,奸雄曹操的形象依旧有很大的影响,改动传统文艺作品好恶的难度是很大的。