摘要：在指向学生核心素养发展的课程改革中,教师教学的观念变革和能力提升是关键一环。在这一背景下,教师专业发展需将重心转向素养教学能力的培养。然而,由于缺少专业测评工具,现有研究未能对素养教学能力进行科学有效的评估。本研究通过综述已有文献,借助对参与素养教学项目的教师进行访谈或邀请他们座谈来收集和归纳教师的素养教学表现,构建了包含素养目标取向、情境化任务创设、小组合作实施、课堂互动改进4个维度的教师素养教学能力评估理论框架,并据此设计教师素养教学能力问卷,以期为评估教师的素养教学能力提供可靠工具。

摘要：教学过程设计是实现教与学有效转化的重要抓手,科学且清晰的逻辑思路是高中思政课教学设计追求的目标。高中思政课是学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程,高中思政课教师要从教学内容和学生水平两个维度出发,基于教材知识编排逻辑、教材知识学理逻辑、教材知识历史逻辑、学生学习认知逻辑进行教学过程设计,方可实现课堂教学逻辑自洽,彰显思政课教学价值。

摘要：与欧美提倡的行为主义和建构主义以及社会建构主义学习环境设计方法不同的是,在日本有"教育中的技术"和"把教育作为技术"两种传统的思想方法。其中"把教育作为一种技术"的思想方法是把技术看作是当事人进行设计和实践时的判断过程。这种设计的思想内涵是心理模块和被称为组织象征主义的人类观和组织观。本论文借助这一设计思想,设计开发了能够实现学习者协调自律学习的学习环境,其中设计的五个阶段为:基本理念、隐喻、心像、模块、命题。

摘要：随着我国技术和工程教育硬件环境逐步改善,关注学习者的实践体验和沉浸熏陶,提升学习者素养,成为中小学开展技术与工程教育实践需要解决的紧迫问题。基于已有学习环境设计理论以及场域理论、心流理论,结合德尔菲法,构建出技术与工程学习环境设计的要素体系,包括活动体验、学习者投入、物理环境条件和社会场域关系等4个核心要素,以及相应的12个要素和41个子要素。基于此,提出了技术与工程学习环境的设计模型,并从学习者视角出发,以学习者的技术与工程学习实践沉浸体验为中心,设计能够被学习者充分感知和持续发挥保障作用的学习活动,关注学习者投入、物理环境条件和社会场域关系。最后,结合具体案例,对如何应用该模型开发学习环境进行了解释。

摘要：隐喻以生动、具象的语言喻示深层的观念基础和方法工具,具有动态生成和转化的特点。学习观和评估方式的相互砥砺,生成了教育评估的四大隐喻。测量隐喻秉承"知识获得"的学习观,以标准化测验为主。反思隐喻彰显"情境参与"的学习观,融入课堂考查和提问等反思性实践。探究隐喻借鉴"知识创造"的学习观,从描述当前学习深化为促进未来学习。研究隐喻蕴含"整体主义"的学习观,强调严谨的研究设计方法,鼓励师生成长为行动研究者。四大隐喻交织融汇,呈现出评估领域同与异、一与多、过去与未来的动态转化图景,对评估理念、学习观及评估方式的更新变革具有重要的启发意义。

摘要：情境认知理论和体验式学习理论强调知识在实际情境中的迁移,重视学习者在学习中的情境体验和经验对学习的重要作用。基于这一理论,可以建立面向情境体验的在线学习课程框架。该框架采用"主题-专题-体验圈"的组织形式,强调导学情境、交流研讨、多媒体呈现、拟真任务设计、反思与总结等策略。将这一设计框架应用到《多元智能教学应用》在线学习课程实例的设计与开发中,可以得出两点主要结论:一是在情境体验学习理论的指导下,学习者的整体学业成绩高于平均水平;二是学习者对该在线课程的总体框架和学习体验的满意度均较高。

摘要：教研员是基础教育改革发展中攻坚克难的关键人员,是保障基础教育优质均衡发展的重要人力资源。从理论研究、政策发展及实践探索三个维度分析发现,当前我国教研队伍建设理论研究缺乏系统性、教研政策缺少对教研员队伍建设的专门规定、实践探索缺少引领和保障等问题。基于此,可从管理认知上强化教研意识、制度设计上建立长效机制、专业发展上实施三位一体建设、区域协作上加强联系帮扶等四个方面,助力教研员队伍高质量发展。

摘要：当前,乡村学生在专递课堂交互时存在知识获取通道单一化、方式被动化以及内容去情境化等“弱交互”问题。研究基于具身认知理论视角,在厘清专递课堂“强交互”学习内涵特征的基础上,分析其开展过程中存在物化交互的支持不足、社会交互的体验不佳和自我交互的绩效不彰等交互难点。基于交互难点的突破,研究构建了有效融合交互性工具、临场感支架和多元化评价的专递课堂“强交互”学习理论模型。同时,以小学三年级科学“食物的消化”课程为应用案例,详细阐述了基于专递课堂IPA学习理论模型的活动设计流程与实施策略,以期为专递课堂IPA学习促进乡村学校学生学业质量发展提供理论与实践指导。

摘要：美育是乡村教育发展的重要任务,而乡村艺术教师队伍建设是推动美育的关键点。为更好地推动教育改革,以实现乡村振兴和教育均衡发展,文章通过实际调研和文献分析,探讨乡村艺术教师队伍建设的现实动因,分析当前乡村艺术教师队伍建设的困境,提出三条推动乡村艺术教师队伍建设的路径,以期在乡村振兴背景下,培养优秀的艺术教师队伍,提高乡村教育的质量和水平,促进教育公平。

摘要：同步课堂通过优化区域资源配置,促进了教学资源的共建共享。当前,随着同步课堂在我国的常态化按需应用,课堂情感交互不足、临场感偏低、学生参与度不高的现状日益显现,成为同步课堂高质量发展亟需解决的问题。该研究基于联通主义理论,依托新兴技术,设计了融合物理空间、虚拟空间和社会交互空间的同步课堂教学空间模型。在剖析同步课堂教学要素和空间特征的基础上,该研究构建了包括人机交互、人际交互和人知交互的同步课堂教学交互模型,并在湖北省咸安区同步课堂开展实践应用。围绕三年级音乐课的课前准备、情境呈现、新知探究、巩固练习、在线展示、总结评价和课后温习七个环节设计了教学交互实施策略,并取得了良好效果。结果发现,教学点和中心校学生在教学交互干预后,学生学习投入度都有所提高,师生情感体验显著改善。