摘要：演示实验是一种常见的实验教学方式.在传统的物理教学课堂上,教师往往按照常规教学模式,尽可能地避免失误和意外使演示实验成功.该文研究的是故意制造的失误型演示实验在课堂上的有效利用,分为实验原理“失误”、实验器材“失误”、实验步骤“失误”等类型.通过特意设计的失误型演示实验,不仅可以激发学生的好奇心、吸引学生的注意力,还可以深化对于相关知识点的理解.

摘要：为落实课程标准培养学生科学探究素养的要求,克服当前中学生按部就班刻板实验的现象,提出了基于科学探究的学生自主实验设计方案.依据科学探究的问题、证据、解释、交流四要素提出了学生自主实验的4个步骤:创设情境,激发猜想假设;制定方案,增强实践本领;处理数据,培养解释能力;评估反思,发展交流素养.并以曲线运动为例对以上4个步骤进行了阐述.

摘要：针对"目标—活动—评价"教学的设计缺陷及当下科学探究教学中存在的问题,提出融合UbD理念的"目标—评价—活动"科学探究教学策略,并以"探究单摆周期与摆长之间的关系"为例给出具体的设计参考,探讨UbD教学模式在培育科学探究素养中的可行性。

摘要：针对目前市场上销售的供暖设备安全性低、恒温调节缓慢且效果差、智能化程度低的问题,设计了一款基于模糊PID的供暖设备控制系统。该系统通过传感器阵列和功率调节模块,完成了对温湿度的采集、智能交互控制功能。同时,系统利用模糊PID控制算法,实现了对环境温度的精准控制,并能对一些造成安全隐患的行为做出及时的预判和处理。经过MATLAB系统仿真和实际测试,该模糊PID控制系统可基本实现无超调,且震荡周期和调节时间较传统PID分别缩短了46%和25%,并兼具较高的鲁棒性。此外,系统还能出色地对各类安全隐患行为进行处理,较大地提升了供暖时的安全性,具有良好的市场前景。

摘要：基于ARCS学习动机设计模型提出闭环式探究课堂设计,将ARCS动机模型的注意、适切性、信心和满意四个要素与探究课堂的各个过程结合起来,形成从课堂导入、形成探究问题、探究总结规律到解释课堂导入的闭环,并通过进一步的变式训练促进学生的知识迁移。文章以“安培力的方向”一课为例阐述闭环式探究课堂的设计。

摘要：经教材分析发现,从初中“力的相互作用”到高中“摩擦力”的知识呈现存在与科学实证性相悖的问题,为解决矛盾,从建构主义理论中讨论出可在高中物理教学中突出科学本质教育的四点教学设计要求;以牛顿第三定律相关内容为主线,选取“摩擦力”“牛顿第三定律”“受力分析”和“验证动量守恒定律”等四处统筹设计了可以突出科学本质的教学设计方案,并为长周期下的大概念教学予以一定启示,供一线教师参考借鉴.

摘要：融入物理学史的高中物理教学应充分考虑物理学史发展顺序、教学内容逻辑顺序、学生认知发展顺序和课堂教学流程顺序的结合.本文提出“四序结合”的教学设计应该从物理学史出发,精选物理学史材料以完善内容知识序,基于对物理学史的分析管窥认知发展序,最终综合优化教学流程的设计.基于上述“四序结合”的教学设计理念,以“电容器的电容”为例介绍了如何进行“四序结合”的教学设计及相关建议.

摘要：科学思维训练在于物理知识获得过程.本文设计了基于科学思维培养的支架式教学模式,并以新教材中“楞次定律”为例,介绍教学中如何培养学生的科学思维,为在教学活动中培养科学思维提供可以借鉴的思路和方法.

摘要：本文基于PISA2015科学素养测评框架和相关研究,从情境、语境表征、知识、能力、认知需求5个维度出发,对粤教版高中《物理》必修2新旧教材例题、习题的设置水平进行分析,发现新教材习题情境化水平更高、语境表征更平衡、知识维度分布维持稳定、增加了对评估与设计科学探究能力和高水平认知需求的考查比重,启示中学一线教师在习题教学中要注重创设情境,丰富教学手段;活用教材习题资源,拓展习题的使用形式;改变传统观念,加强对学生实验学习方法的指导.

摘要：设计了一种改进的YOLOv5模型实现对小目标害虫识别定位并将其应用于农业虫情分析。首先对数据集中的图片进行数据增强操作,结合目标背景分析,对一半数据进行降低亮度处理以增大训练难度。为了解决目标检测模型中小目标容易随着卷积神经网络的加深而导致目标信息丢失的问题,提出在模型中额外增加特征提取层,以达到丰富小目标的特征信息和位置信息的目的。该模型采用一种切割图像再检测的方法,在降低模型计算量的同时提高了检测精度。最后设计了多组实验并进行对比,验证了模型的有效性,平均检测精度达92%。