摘要：学科交叉融合是当今学科发展的必然趋势,研究型大学需要相应进行学科组织结构创新与制度安排。国内外研究型大学院系学科组织发展比较分析发现,我国大学学院设置数量较多且相对较为封闭,学科界限分明,缺少横向整合资源、促进跨学科发展的制度手段;美国大学学院设置数量较少且具有更强开放性,相互交流频繁,有利于促进学科交叉。我国研究型大学需要加强制度设计,创新院系学科组织结构,增强组织的开放性,形成"扁平化"学科组织结构,顺应和促进学科交叉融合发展。

摘要：基于企业规模维度设计企业融合得分估算区域融合发展程度的计算方法,利用825家自评估问卷对广州市制造业融合水平、发展趋势、政策成效进行深入分析,对149家样本问卷进行深度融合关键指标分析,实地调研广州市各区32家智造相关企业,结合广州市各主管部门函调结果,分析广州市制造业深度融合的问题和困境,提出政策建议。

摘要：学位点自我评估是高校内部质量保障体系的重要手段。通过分析37所"双一流"建设高校学位点自我评估工作方案的主要内容,发现大部分"双一流"建设高校基本建立了责权明确、分工较为合理的评估组织模式,采用内部评估为主、外部机构为辅的多元评估方式,根据人才培养和学科发展需要设计评估指标体系,评估结果与学科建设绩效投入有机结合。但尚未建成多元主体参与的评估组织模式,评估方式与教育行政部门要求难以契合,指标体系与教育行政部门抽评要素趋同,对评估结果的处理和利用不合理。建议重视和支持研究生和教师参与学位点自我评估,加强各种评估方式与教育行政部门要求的对接,构建特色鲜明、统筹协调的评估指标体系,加强自我评估与研究生教育改革之间的关联。

摘要：从20世纪90年代后,各国基础教育改革的重点大多在于如何转化教育的质量与内涵。多数政策都朝向通过新一波课程改革,引进学习素养与学习成果等概念,提供各类学生身心发展与阶层流动的机会。澳门自1999年回归后,经济发展快速,社会也面临转型,在基础教育改革上更是投入大量资源。但在面对本地高中毕业生大量外流、整体办学规模有限等挑战下,如何建立具有澳门特色与满足社会需求的教育体制,可谓当务之急。本文旨在探讨澳门基础教育课程改革应如何响应新世纪人才的要求。通过澳门某知名一条龙式学校M中学近十年来的课程改革经验,探讨该校在网络时代学习者的多元与差异需求背景下,进行课程改革与实践的经验,及在改革过程中所遭遇到的挑战等。最后总结上述案例学校的课程改革经验不但对澳门基础教育产生影响,也值得其他地区参考。