摘要：运用跨案例聚类分析方法,提炼出基于设计的工程学习的核心要素(包括学习环境、动机、设计行动、探究行动、共同体)的共同特征,分析各核心要素间的相互关系,由此构建起基于设计的工程学习过程模型;深入剖析其内在机理,即学习者依托实践共同体在以问题解决方案搜索策略为基础的"效率"与以专业知识为基础的"创新"之间形成均衡发展;归纳了基于设计的工程学习的基本特征,即嵌套情境性、个体反思性、社会交互性和循环迭代性。研究还发现,基于设计的工程学习运用溯因推理,是一种独特的学习方式。

摘要：自20世纪80年代末90年代初以来,美国高等工程教育改革表现出"回归工程设计"的重要趋向:一是重新认识工程设计的教育价值,二是以"设计"为主线重构课程体系,三是在教学过程中推行"基于设计的工程学习"。这为我国推进"卓越工程师教育培养计划"试点工作提供了重要的启示和借鉴。

摘要：本文运用跨案例聚类分析方法,提炼出基于设计的工程学习的核心要素(包括学习环境、动机、设计行动、探究行动、共同体等)的共同特征,分析了各核心要素之间的相互关系,由此构建起基于设计的工程学习过程模型;深入剖析了其内在机理,即学习者依托实践共同体在以问题解决方案搜索策略为基础的"效率"与以专业知识为基础的"创新"之间形成均衡发展;归纳了基于设计的工程学习的基本特征,即嵌套情境性、个体反思性、社会交互性和循环迭代性。研究还发现,基于设计的工程学习运用溯因推理,是一种独特的学习方式。

摘要：构建整体优化、结构合理的课程体系是工程教育教学改革的重要内容。工科课程体系要采用贯通式课程设计思想,整体优化课程体系结构;加强基础课程建设,强化学生素质;开设特色课程,培养学生创新创业意识和国际化能力;完善实践教学体系,强化学生创新实践能力培养。通过改革课程体系结构、优化课程总体设计来带动和推进教学改革,从而实现工程创新人才培养目标。

摘要：本文运用多案例研究方法,构建了工程实践中的知识增长模型,即通过"问题——诊断——假设——试验——推断——方案"的循环迭代,实现知识的增长。在该模型中,试错学习是核心;设计者通过反复进入不同层次的真实情境,实现了设计及知识的迭代更新;人与知识之间的关系由最初的分离状态转变为具身关系。

摘要：本文基于课程建设与管理的视角，结合华南理工大学精品课程建设实践，论述了我国高校精品课程在建设机制、项目管理、课程教学资源设计、开发及应用等方面取得的进展和存在的问题，提出了相应的对策和建议。

摘要：本文从产业发展与社会进步的角度分析了高等工程教育官产学研结合的利益驱动机制,设计了广东省高等工程教育官产学研结合体系的两个阶段,分别是产业宏观分析与规划阶段和官产学研结合具体实施阶段。构建了两个阶段的不同运行模式:第一阶段可借鉴技术路线图模式来进行操作;第二阶段可采用政府科技专项、卓越工程师计划等模式来组织实施。

摘要：以进一步明确实验教学的目标和任务为前提,从把握实践教学规律、完善实验课设计、重视基础实验教学以及做好实验课与工程对接等方面阐述了相关的思考与探索。

摘要：高校的信息化、数字化建设经过多年的发展,进入了一个崭新的阶段,建立了各种各样的系统,如教务处的教务管理系统、学籍系统,学生处的学生信息管理系统,财务处的收费系统,教学中心、人事部门的系统,各个院系相应的一些系统等等,原有的信息系统当时主要是为了解决某个具体的问题而设计开发的,缺少统一规划,目前也在不断地根据需求开发新的系统,信息化在各个部门遍地开花.信息化系统日益膨胀,系统环境不断复杂.如何把现有的资源充分利用起来更好地服务于决策和解决以上存在的问题,建立一个基于统一规范的平台、依托原有的信息系统,实现原有系统之间信息共享、协调工作、数据交互正成为当前我们实现信息一体化的目标.

摘要：本研究采用内容分析法,从"内容与资源"、"实施与互动"、"评价与认证"、"学习支持服务"四个方面对中、英、美、加、澳5国的MOOC进行抽样比较。结果表明,MOOC在课程设计方面重视学习体验,重视课程导学,注重教学资源、教学互动、教学评价等方面的多样化。MO O C在课程开发方面重视学习环境设计,提供多样化的课程交流工具和资源分享工具等。同时,MOOC的发展呈现出由注重数量增长的外延式发展向以注重提高质量的内涵式发展转变的趋势,以及从互联网思维下的在线开放教育转向与传统高等教育教学深度融合的发展趋势。