摘要：通过创新演示项目、改进现有实验设计、优化实验教学过程、体验教材的实验方法及增加习题化实验等方式,改进“机械能守恒定律”教学的系列实验,引导学生经历科学探究过程,体会科学研究方法,增强实验教学的趣味性、可视性及证据性,培养创新意识和实践能力。

摘要：针对教学中物理文化教育不足的现象,在实践与反思的基础上,对实施物理文化教学的路径进行相关研究,凝练出溯源发展历程,体现物理意蕴;创新实验设计,展现物理方法;历经思维探究,呈现物理观念;挖掘学习意义,发现物理价值等途径。

摘要：选择性必修专题教学中涉及许多世界史内容,中学教师由于对其知识储备不足,教学中的困难较大,尤其是近代西欧民族国家的兴起这段历史,教材按照小专题的方式编排,打乱了时序性。教学中,首先要帮助学生梳理清西欧历史发展的时序,同时重视概念的界定和分析。教学构思中应基于历史意识的培养、历史逻辑的梳理,学生思维的发展去进行目标的设计、主题的确定和内容的重构。

摘要：一、设计思路 本课内容浩瀚繁杂。笔者所在地区使用的人教版教材主要介绍了文字、书法、绘画、戏曲，这基本符合课程标准（下面简称《标准》）的要求：“概述汉字、绘画的起源、演变过程，了解中国书画的基本特征和发展脉络。了解京剧等剧种产生和发展的历程，说明其艺术成就。”

摘要：高中教材中选编的小说文本,其涵盖、格局、辐射与功能都涉及指向深层理解的阅读。通常情况下,在小说文本教学中,教师需要先帮助学生理解文本语言意义,对话主要在词意层、句意层和文意层进行;接着要引导学生深刻体会文本内涵,就需要从人文层、技法层设计对话;最后还要从运用的角度实现创造性领悟,这就需要通过运用层的设计,指导学生真正做到学有所用、学会创造。由此可见,实现小说文本的深层阅读需要从人文层、技法层、运用层三个层面设计教学对话。

摘要：针对《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》提出的核心素养培养目标,结合“四主”教学模式已经取得的理论和实践成果,以“牛顿第一定律”教学设计为例,阐释了“以核心素养为主旨、以学生为主体、以教师为主导、以情境演进为主线”的操作要领.

摘要：近年来,序言课(引言课、章首课)受到广泛的关注.怎样上好一章、一单元的序言课,是每一位数学教师都会思考的问题.序言课看上去简单,有的教材就几句话,还有的教材没有序言,怎么上成一节课?有的教师把一章的知识进行压缩,给出全章的知识概要,实际上成了复习课.有的教师广泛介绍数学历史、文化,波澜壮阔,让学生在学习之前对本章充满期待,而后面的真正学习却让学生觉得反差太大.序言课怎么上,没有规定的模式与程序.

摘要：随着《中国高考评价体系》的实施,高考命题已经从能力立意转变为价值引领,素养导向,能力为重,知识为基,因此关键能力是高考重要的考查目标,是测试和评价的核心指标和因素[1].《中国高考报告(2023)》指出:高考试题考查的关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达等.因此,在高三数学复习中以试题为载体,重构高中概率相关的知识与方法,凝练相应的关键能力,设计教学环节培养关键能力,是引导学生跳出题海、化繁为简的重要手段.笔者以"概率、随机变量及其分布列"为例,凝练"知识重构中培养概括抽象能力、情境分析中培养阅读理解能力和信息整理能力、问题解决中培养语言表达与创新能力、反思提炼中培养批判性思维"的高三第二轮复习课.

摘要：“问题链”是一系列有层次、有逻辑关联的问题组形成的思维顺序链条问题。以“问题链”的方式设计教学的策略可分为整体设计和部分设计。“问题链”教学整体设计即整节课都以问题链的方式进行,适合新课教学;部分设计则可就一个知识点或一个实际问题进行“问题链”设计。本文主要以“问题链”部分设计为例,探讨基于“问题链”的教学对学生科学思维能力的培养的影响。

摘要：文章以新课标18个学习任务群中的文学阅读与写作任务群为例,设计适合小组合作的学习任务,让学生在合作中获得帮助;让学生能在合作中发挥所长,获得成就感;给学生交流展示的空间,让学生在思想碰撞中获得思维水平的提升,在互相评价中得到进步,提升核心素养。