摘要：教师开展跨学科实践学习活动,重在引导学生综合运用多学科知识和方法来分析和解决实际问题。《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)提出以学习主题为单位构建课程内容体系,设置“生物学与社会·跨学科实践”学习活动,引导学生综合运用生物学、化学、物理、地理、数学等学科知识,尝试分析和解决实际问题。模拟制作类跨学科实践活动教学要求为:针对特定的生物学内容,运用生物学、物理、技术、工程学等学科概念,以及“结构与功能”“尺度、比例和数量”“系统与模型”等概念,选择恰当的材料,设计并制作模型,直观地表征相应的结构与功能,提升探究实践能力[1]。笔者以肺呼吸模型的创意制作活动为例开展生物学、物理跨学科教学,利用气体压强解释肺呼吸原理,通过多个肺呼吸模型的设计、制作、探讨和改进,从简单到复杂.

摘要：交际策略的欠缺和学生口语交际困难现象存在重要关联。在理清交际策略的概念与分类的基础上,聚焦学生口语交际困难的成因,探索口语交际策略教学之策:融入策略讲授,让学生感受交际策略的应用价值;设计真实“信息差”,为学生创造交际策略的训练需求;改进表现性评价,帮助学生获得交际策略带来的成就感。

摘要：为了提高学生发现美、感受美的能力,教师要充分挖掘民间丰富的美术资源,创新小学美术教学设计。教师可通过整合民间美术资源、引入民间美术内容、组织民间美术鉴赏、延伸民间美术实践等教学手段,激发学生的学习兴趣,丰富学生的知识储备,强化学生的研学体验,促进学生的素养发展。在常规的美术教学中引入民间美术资源,能够加强学生对艺术多元化的理解,培养学生对中华优秀传统文化的热爱之情。

摘要：“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中六大学习任务群之一,属于拓展型学习任务群,也是一种跨越学科边界、将不同学科知识融合在一起的学习方式。针对低年段学生问题理解、探索意识较薄弱的情况,教师在引导其进行语文跨学科学习时应积极创设学习情境,设计相应的学习活动,丰富评价主题、评价内容及评价方式,以促进低年段语文跨学科学习有效开展。

摘要：金秋的傍晚,我走在洒满夕阳的校园,看到许多学生用手机拍摄转瞬即逝的晚霞,灿烂的霞光轻抚着孩子们的爱美之心,也让作为地理教师的我陷入思考,如何在地理教学中将美育呈现给热爱自然、追求美丽的青春少年?2018年9月,习近平总书记在全国教育大会上强调:“要全面加强和改进学校美育,坚持以美育人、以文化人,提高学生审美和人文素养。”2023年12月,教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》,要求构建完善艺术学科与其他学科协同推进的美育课程体系。

摘要：本文以“三角形的中位线”这节课为例进行教学设计实践,注重研思并行,从整体上构建教学设计思路,注重教研结合,重视学生瞬间迸发的“念头”.首先基于本质设计引入,其次基于学情设计框架,最后基于效果设计细节,从而达到发展学生数学思维和逻辑推理能力的目的.

摘要：在“互联网+”背景下,线上线下一体化教学方式在小学课堂教学活动中逐渐普及。在美术课堂部分环节或整体架构设计中充分发挥线上、线下学习方式的各自特点,实现线下支持线上、线上赋能线下的高效融合、巧妙衔接,可以让教学成效最大化。文章探究了线上线下融合教学在小学美术课堂导入环节的实践策略,以丰富课堂教学形式,增强学生美术学习体验。

摘要：对苏教版数学教材四年级下册第六单元“加法交换律”的教学,可借助三组练习,开启深度学习,实现提升学生数学核心素养的目标。通过分析数学深度学习的特征,设计以下教学:借助第一组练习,帮助学生复习运算顺序;借助第二组练习,帮助学生发现运算定律;借助第三组练习,帮助学生体会不同变式。

摘要：在数学解题教学中,为突出重点,突破难点,教师应将问题分解成具有层次性、操作性、探究性的教学任务,以任务驱动推进学生的学习展开.教师只有提前进行这种任务分解的设计,通过变式教学关注通性通法,解题思路才能更清晰,问题研究才能更达本质,课堂教学才能更有方向.本文以2023年南京市八年级第二学期期末数学试卷第26题为例,探讨如何通过任务驱动,培育学生的推理素养。

摘要：在数学解题教学中,为突出重点、突破难点,教师应将问题进行分解,分解成具有层次性、操作性、探究性的教学任务,以任务驱动推进学生的学习展开.教师只有提前进行这种任务分解的设计,通过变式教学关注通性通法,解题思路才能得以更清晰地展现,问题研究才能更达本质,课堂教学才能更有方向.