摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)明确提出将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化融入课程,讲好中国故事,传承中华文化。拓印,是中国传统工艺。对于此工艺,知者叹其能,观者叹其技,赏者叹其神,学者叹其妙。笔者根据苏少版六年级美术教材中的部分内容,形成自编课“石上百科:汉画像石”。这节课重点介绍汉画像石的雕刻内容、造型特征、艺术风格,笔者通过读石、品石、仿石、创石、拓石,带领学生解读汉画像石的艺术密码,领略汉朝的勃勃雄风。

摘要：新课标提出单元整体教学的要求,指出“围绕单元目标细化课时目标,在实现知识进阶的同时,体现核心素养的进阶”。可见,学习进阶理论与单元整体教学密切相关、相辅相成。文章以学习进阶理论指导单元整体教学的“教—学—评”一体化过程,以素养和能力要求为学生设计内在的学习“阶梯”,重构单元教学内容和教学序列外在的学习活动,让单元整体教学设计科学有效。

摘要：从教育目标分类学的视角来看,“有感情地朗读课文”,既需要有关“朗读”“课文”“感情”等的事实性、概念性知识,也需要如何“有感情地朗读课文”的程序性知识和在朗读过程中监控、调节的反省认知知识。这些知识来源于课标、教材以及教师的实践总结。教学“有感情地朗读课文”可采用三种方式:“知识明示”,从实例出发,明确讲解基础知识;“知识迁移”,设计朗读活动,引导学生在迁移中培养“语感”;“知识综合运用”,设计项目任务,引导学生综合运用知识解决问题。

摘要：三层级阅读教学从系统分层的角度搭建了指向语文核心素养发展的理论体系。运用该理论指导小学古诗教学,可以引导课堂教学在重积累、重理解的基础上走向发展学生审美力、表达力、审辨力的素养提升之途。以《望天门山》教学为例,利用三层级阅读教学理论设计基于层级进阶的教学目标及支撑目标达成的学习任务,结合层级进阶理论架构设计具体可操作的评价标准体系,可以实现“教—学—评”一致的课堂实践。

摘要：一、回忆闰土,场景导入1.读题,场景画面导入。2.(出示课文插图1)用已学第1自然段的语言解读"看瓜刺猹"这一场景。【设计意图】践行场景学习理论,利用语言、画面将学生带入少年闰土"看瓜刺猹"这一特定场景之中。充分利用文中的插图,将一位人见人爱的机智勇敢的少年形象呈现在读者面前。建立已知与未知之间的联系,为深入理解文本、理解作者对闰土的情感埋下伏笔。

摘要：计算教学是数学教学的重要组成部分,研究计算教学是数学教学的应有之义。整体性教学,是指在教学过程中注重教学内容之间的关联,合理整合教学内容,整体设计,分步实施,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化数学知识体系的教学方式,其有益于学生系统构建知识体系,有助于学生运用知识间的联系分析和解决问题。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)强调:“作业评价是过程性评价的重要组成部分,作业设计是作业评价的关键。”教师设计作业时要把促进学生核心素养发展放在最重要的位置,精心设计题型。教师要严格控制作业量,用量宜质优的作业帮助学生获得重要的学习体验。科学设计与实施体现核心素养导向的作业,不仅是践行新课标的难点所在,也是落实“双减”政策的关键所在。

摘要：一、场景导入:回顾与交流我们用了一个月的时间,对《海底两万里》这本书进行了研究性阅读,同学们在阅读过程中真是收获多多。全书充满了作者的幻想,我们在阅读科幻小说时要关注科学元素与环境的融合,感受故事背后隐藏着的作者的思考。在前面的分享中,几位同学都提到了“鹦鹉螺号”,那我们就先来聊聊它吧。

摘要：依据2022年版课标和儿童认知特点,分析挖掘文本中场景元素的两种方法,阐述打造场景课堂、在场景互动中提升文化素养的四大策略,找到开阔视野、拓展资源的两种方法,从而探究以编织场景文化为中心,在统编教材场景元素实践与探究中发展、提升儿童语文学科素养的有效途径。

摘要：语文学科担负着思维能力、审美能力培养和文化传承的使命。思维能力是儿童智力发展的核心,对小学生来说至关重要。本文首先从“场”与“思”“虚”与“实”“分”与“合”等三方面剖析思维与场景学习的逻辑关联,接着阐释思维在场景学习全程中的进阶类型,最后以《跳水》为例,讲述指向有助于思维发展的场景教学设计的策略:从学习主体出发,让思维真实发生;从学习要素出发,让思维引擎启动;从语言文字出发,让思维持续发力;从学习支架出发,让思维清晰可视。