摘要：本研究旨在探索基于智慧种植的小学科学跨学科实践,以达到《义务教育科学课程标准(2022年版)》对学生跨学科思维和实践能力的要求。通过文献研究,我们分析了上述标准对小学科学教育的影响、跨学科教育的概念以及智慧种植技术的背景。研究方法包括多维数据搜集,如问卷调查、观察、访谈和学生成绩分析,并采用定性和定量方法进行数据分析。实施方案涵盖了课程设计、教学策略和学生参与,强调了学生实际操作、观察能力和解决问题的能力培养。本研究发现,基于智慧种植的实践有助于提高学生的科学素养和实践能力,为新课标和科学教育目标的实现提供了有力支持。

摘要：STEAM教育倡导学生自主发现、分析和解决问题。在基于STEAM教育理念的科学课程项目化学习设计中,教师需要对学科内容进行整合处理,通过创设项目化学习情境、设计项目化驱动性问题、组织项目化探索活动、促进项目化生活对接、创新项目化任务设计、推出项目化科研任务,激发学生的研学兴趣,激活学生的研学思维,强化学生的研学体验,从而实现研学内化,发展学生的科学核心素养。

摘要：小学生作业负担过重,明显不利于他们的健康成长,针对学生作业负担和校外培训负担过重的问题,国家发布了“双减”政策,明确要求教师要灵活设计作业。教师结合教学经验,从作业的数量、作业的内容、作业的形式等方面提出优化设计小学中年级语文作业的具体做法。

摘要：在小学低年级音乐欣赏课教学中,应根据学生身心发展规律,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发学生对音乐的兴趣。具体说来,可以通过听听故事、思考问题、看看视频、画画形象、扮演角色和即兴创编等手段、方式来激发低年级学生在音乐欣赏中的兴趣。

摘要：【片段一】师：大家喜欢听故事吗？生：喜欢。

摘要：为了上好一节课,教师需要进行课前预设,预先设计好这节课的教学过程,并且对本节课中可能出现的一些问题做好充分的准备工作,这样的工作,对于教师是必要的,'不打无准备仗'。但我们在实际进行课堂教学时,是不是能将所有的问题都想到呢,或者说是不是我们的预设都能满足学生生成的需要呢?答案当然是否定的。

摘要：在小学数学课程教学中,教师不应忘记学科核心素养,要积极培养学生理解、分析、解决问题的能力,使学生能够在自主能力充分发挥的前提下获得数学素养的发展。在实际课堂教学中,教师可以为学生提供多种数学思想方法,引导学生能够在思想方法的指导下积极思考、深入探究,获得数学学习的有效途径,养成自主思维的良好习惯,从而提升自我的思维能力,积极探寻更有效的数学信息,使数学学习不仅有趣,而且更具有实效。学生对游戏有特殊敏感性,如何将游戏融入数学教学环节,利用游戏开展教学活动,这是数学教师需要重点考虑的问题。而当游戏遇上数学,游戏便展开了思维的双翼,为数学教学添加强大的趣味性、吸引力和奇幻色彩,让学生在课堂中遇到最美的数学。

摘要：苏教版小学数学教材中设置了"动手做"栏目,主要是让学生运用数学知识,借助动手实践等活动,积累活动经验、感悟基本思想,培养学生应用意识和创新能力。实际组织教学中易忽视、浅操作、伪讨论,因此需要教师坚定儿童立场、通过设计有效的学习路径,让"动手做"真正能动起来,切实培养和提升学生的应用意识。

摘要：【课前思考】《认识100以内的数(复习)》是苏教版小学数学一年级下册的一节复习课,如何在复习课中体现"学为中心"的教学理念,如何让我们的课堂走向"解放",走向"丰富的过程",走向"为学生设计",进而"师生共同为共享共识共生共进设计"是设计这节课时着重思考的。特级教师林良富曾经说过,如果我们把平时的新授课比作是教师带领学生去掏河蚌中的珍珠,那么练习课就好比是教师带着学生将掏出的珍珠擦亮并使之发光,而复习课就好比是将一颗颗发光的珍珠串成一条项链。

摘要：教师只有善于探究掌握课堂提问艺术,苦心钻研,精心设计,提出的问题才具有实际效果、实用价值。下面,就课堂提问的有效性谈几点粗浅的认识和见解。