摘要：陶行知先生在生活教育理论的教学论中提出,“教学做合一”,强调在做中获得知识,即“行是知之始”,而“做”需要在“劳力上劳心”,要把体力上的劳动和脑力上的劳动相结合。他认为,劳动教育的目的,在谋手脑相长,以增进自立之能力,获得事物之真知及了解劳动者之甘苦。由此可见,劳动教育是陶行知先生教育思想的重要组成部分,对当前幼儿园开展劳动教育具有重要的借鉴意义。

摘要：一谈到生成课程,大家首先想到的是预设课程。预设课程与生成课程作为一对矛盾体存在于我们的脑海中。曾经有人这样形容过二者的联系区别:生成课程像一个外出旅行时的指南针,预设课程则像一列按照精确的时刻表行驶的火车。

摘要：争抢,是幼儿之间经常发生的现象。家长和教师如何理解和处理这种现象呢?本文从儿童心理发展特点以及外部环境出发,做出了很好的解读,并给出了解决之法。幼儿期是幼儿社会性发展的关键阶段,幼儿在与他人交往的过程中逐渐认识他人、习得人际交往技能。但在交往中,冲突、争抢行为屡见不鲜。面对幼儿的争抢行为,家长也屡屡犯难。

摘要：一、环境创设:种植区的“大改造”春生夏长,秋收冬藏,顺应着时节的变化,我们追随中班孩子的兴趣与需要,开展了“我们的种植故事”主题活动。活动是从收获幼儿园户外向日葵农庄里的油菜籽时开始的,收获之后,孩子们翻垦土地,为接下来的种植做准备,然而,连绵的阴雨一次次把孩子们热情的火苗浇灭。孩子们经过讨论,决定将原本定在户外农庄里的种植活动改在自然角进行,这样既不受天气的影响,也更方便养护管理。

摘要：基于儿童发展证据的“阳光成长”课程优化研究是基于儿童现实发展水平,结合《3-6岁儿童学习与发展指南》和园本课程目标,进而优化活动的设计与开展。本研究采用行动研究范式,通过观察并收集儿童发展证据,尝试厘清儿童发展与课程实施之间的关系;在课程实施中通过行动研究来发现问题、诊断课程、制定计划、优化课程,逐步推进“阳光成长”课程的高效实施,进而全面提升教育质量,服务儿童成长,促进教师的专业成长。

摘要：与人交流是一门艺术,与家长沟通更是一门需要用心的学问,新教师在入职后,与家长的沟通能力成为一大焦点和难点。幼儿园对于新教师的岗位能力也有许多要求,在与家长沟通方面,要求新教师应该树立服务家长、服务幼儿的思想,主动积极地开展家长工作,建立起良好的关系。要主动积极地了解、尊重和信任家长。尽快赢得家长的信任,使家长理解和支持幼儿园工作。笔者在与新教师的访谈中得知,大多数的新教师都意识到了与家长沟通的重要性,并认为应该主动了解、尊重和信任家长。但也有一些新教师由于种种原因不愿与家长交流,不会主动沟通,更缺少和家长沟通交流的技巧。