摘要：一、跨单元主题教学典型案例及问题分析 2022年版课程标准在课程内容设计和实施上提出了原则性、系统性的要求,教师应根据具体的学情对教学内容进行合理的整合,并采用适切的多样化的教学方式有效实施.因此,如何做到合理整合且有效实施已成为当下广大历史教育工作者需要迫切思考并解决的问题.但是,目前诸多的历史课堂仍然存在着机械背诵、随意提问、面面俱到、浅层思维、学习路径繁琐等现象,导致历史课堂容量庞大且学习枯燥乏味.这些现象既不利于学生构建有梯度的知识结构体系,也不利于学生历史思维能力的培养,最终无法实现历史学科的本质和价值.以统编教材世界古代史教学为例,这一段历史约从公元前3500年到公元1500年,地域覆盖欧亚非三大洲,涉及九年级上册四个单元.面对这样一个时间跨度极长、地域覆盖极广、距离学生过于久远的跨单元内容,教师应该如何进行教学设计呢?

摘要：改写,与阅读的关系天然紧密。一方面,改写的基础是熟读原作,把握其内容与精神,在此基础上根据需要进行再创作。另一方面,改写在有助于培养文体意识、提高写作能力的同时,还有助于更深入地把握原作。九年级上册第六单元“学习改写”的重点在于为服务特定的需要进行再创作,不一味地都按照一种方法改写;难点在于做到既忠实于原作,又新颖而富有创造性地改写。

摘要：将课文编演成课本剧,是初中语文“文学阅读与创意表达”学习任务群中常见常用的实践活动之一。师生应认识到课本剧作为戏剧的分支之一,是文学艺术,更是舞台艺术。因此,在编演过程中,需要化抽象的文学表达为具象的视听呈现;需要解构戏剧人物之间的戏剧动作,形成戏剧冲突;需要在紧凑的戏剧情境中,运用戏剧悬念与戏剧冲突扩展戏剧张力。在编演课本剧的语文实践活动中,教师不仅要重视学生对原文学文本的语言、形象、情感、主题的领悟和体验,还要鼓励学生通过合理而有创意的再度编演创作表达自己个性化的审美体验与思考。

摘要：推理型“剧本杀”是一种兼具知识属性、心理博弈属性、强社交属性的逻辑推理型游戏项目。其带来的沉浸式体验及富含的推理、合作元素与小学科学教育理念高度契合。基于推理型“剧本杀”模式,可设计包括选定剧本主题、分配角色任务、开展全员推理、总结课堂所学四大环节的教学流程,为小学科学教师提供新的教学思路,促进学生科学学科核心素养的发展。

摘要：研究区域推进心理教研活动的实践路径探索,关键在于明确目标与定位,构建专业团队,开展系统培训,设计并实施多样化的活动,建立合作与交流机制,以及进行效果评估与反馈。这一过程需要长期努力和持续改进,本文认为通过明确方向、组建专业团队、培训教育工作者、设计实施活动、加强合作与交流以及评估反馈,可以逐步推进区域心理教研活动的深入开展,为学生的心理健康提供有力保障。同时,这也是一个不断学习和适应的过程,需要各方共同努力和协作,以应对新的挑战和需求。

摘要：思维是智力和能力的核心,思维活动是课堂教学中师生的核心活动。学习单是教师引导学生主动学习、指导学生探索的教学支架。小学科学课堂上学习单的使用非常广泛,但同时也存在一些问题,如忽视对学生思维方法的指导而偏向对结果的记录等。为了更好地发挥学习单的作用,教师可以设计思维型学习单,指导学生理性思考科学问题,通过对思维过程的细化指导,提升他们的科学思维能力。

摘要：对语文作业进行长程设计,有助于让学生经历充分的学习过程。设计时,应充分考虑作业目标的关联性、作业任务的进阶性、作业评价的过程性。可采用以下策略:关注学生能力发展,确定关联性的作业目标;着眼于学习内容的层次结构,设计进阶性的作业任务;关注学生的具体表现,嵌入过程性的评价方式。

摘要：深度学习的“深”,并不是指知识难度或知识量的累加,而是教师对教学内容的深度和广度进行拓展,[1]即在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与,体验成功,获得发展的有意义的学习过程。深度学习理念下的小学科学跨学科教学,能让学生掌握科学学科的核心知识,理解科学学习的一般过程,把握科学学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机,综合运用多学科的知识和技能,从多学科视角分析和解决问题、完成任务、解释现象,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的社会未来人才。[2]

摘要：问题决策型议题聚焦学生在公共生活、国家生活中遇到的真实问题,引导学生在应用知识时,为解决公共生活、国家生活中的实际问题提供资政建议。问题决策型议题教学设计主要包括梳理标准要求,精设总议题;把握教学逻辑,分设子议题;选择学习情境,形成议学场域;开展模拟听证,形成资政建议。问题决策型议题教学是培育学生核心素养的现实路径,是提升中学思政课课堂实效的有效途径。

摘要：《青少年法治教育大纲》颁布6年来,初中法治教育以纲为标,将法治观念作为法治素养的基础,凸显法治教育实践的人文性,获得重大进展。法治教育在新阶段需承继经验,并在加强以最新成果铸魂育人、慎防学生法治生活中的素养偏差、坚守法治教育的学段教学边界和深化初中法治课教学的改革创新等实践上继续前进。