摘要：也许你很难将恐龙和"爆破师"联想到一块去,没关系,我们的学生能.就在前不久的苏教版第六册教材《恐龙》一课的教学中,我指导学生给最感兴趣的一种恐龙设计名片,从出生年代到家庭住址,从身长到体重,从最爱吃的食物到最擅长的本领,学生的设计无不让人惊叹.

摘要：教学内容苏教版第一册.教学目标:1.认知目标:(1)巩固前面所学的有关位置、方位等知识.(2)进一步了解有关几、第几的知识.(3)培养学生解决实际问题的能力.

摘要：音乐课程标准指出：“教学活动应通过体验、模仿、探究、合作与综合等方法，让学生掌握音乐知识与技能，从而更好地为学习音乐服务”。“音乐课堂学习单”不仅是检验学生学习成果的有效手段，也是激发学习兴趣的必要途径。特别是对于小学生来说，如果能通过音乐学习单获得积极的情感体验，将有助于他们在音乐学习的起步阶段培养浓厚的音乐兴趣，提高自主学习能力，促进自我发展。

摘要：随着“双减”政策的实施,“减负提质”成为教育教学的目标,这不仅督促着我们的课堂要转型,还督促着我们的作业也急需转型.作业必须要摆脱机械重复、枯燥无味、无思维价值的样态,把培养学生的学习兴趣,挖掘学生的潜能,提升学生分析问题、解决问题的能力放在核心位置.只有设计出形式多样,能促进学生思维进阶的有效作业,才能真正将“减负提质”的教育落到实处.

摘要：培养学生高级思维能力的重要渠道之一是培养学生解决劣构问题的能力,而教会学生如何提出问题则是有效教学的关键。本研究的目的是探析知识建构课堂里小学生劣构问题提出的推进发展规律。本研究运用加拿大学者的知识建构理论设计可以引发学生提出劣构问题的学习活动。课程在推进过程中实际经历了四个阶段:真实情境、提出问题,梳理思路、发表短文,筛选问题、自由分组,推进观点、提出新问题。本研究针对学生问题的广度与深度两个维度收集和分析数据。研究结果发现:一方面,学生问题数量不受性别差异的影响,问题广度分布范围比较广,问题深度差异性不大;另一方面,学生问题广度随课程推进呈下降趋势,但问题深度则随课程推进逐渐递增,并经历感知型问题、表象型问题、实质型问题、创建型问题四个层次。

摘要：基于问题的学习（Problem—basedLearning）模式是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，它是以问题为学习的起点，学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的。它将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，

摘要：背景介绍 翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。该模式因将传统课堂中的知识传授与知识内化过程进行了颠倒，极大地促进了学生自主学习能力的提升而得到越来越多的关注。翻转课堂教学模式整体上包括如下三个阶段。

摘要：合作学习（cooperativelearning）最初兴起于20世纪70年代的美国，80年代末引人中国。它是实施创新教育的教学模式之一，它以人本主义和建构主义心理学为基础，涵盖社会互动和群体动力学理论，体现“以学生为中心”的理念和“自主、合作、创新”的思想。目前，合作学习活动主要分为四种：师生、师师、生生和全员互动。通过近30年的实践，

摘要：2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。纲要提出综合实践活动课程内容应包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。要求学生通过实践，增强探究和创新意识，掌握科学的研究方法，发展综合运用知识，解决实际问题的能力。