摘要：数字化时代,中小学教师的信息技术应用能力越来越重要。本研究以南京市第二十九中学幕府山初级中学的教师信息技术应用能力提升建设为例,从规划设计、组织实施、研修考核、示范引领与结对帮扶四个方面的总体设计进行了分析,并对学科建设、德育管理、多学科融合教学、创客教育资源融合和教育教学工作管理等校本全方位建设进行了研究。

摘要：中国山水画气势恢宏,意境幽远,是中华民族灿烂文化的组成部分,在世界绘画史上特立独秀,风采出众。中学生学习中国山水画,可以陶冶情操,提高艺术修养。提升初中美术教学中的中国山水画质量,弘扬中华国粹,深化素质教育改革,以此为契机激发初中生的爱国热情具有非常积极的意义。

摘要：以“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”为例,通过任务驱动,引导学生分析该实验装置、实验数据处理方式、实验对象等出现的问题,促进小组合作,跨学科改良实验装置,优化实验设计。学生在探究过程中提升了生物学核心素养,同时加深了对“结构与功能观”的认识。

摘要：“双减”政策的实施成效,取决于教师能否依据课程标准和学情,提高作业设计质量,通过作业改进教学,真正发挥作业的育人价值。文章以初中地理“世界的气候”为例,探讨初中地理作业的设计原则,并据此提出初中地理作业的设计建议与实施策略。

摘要：《义务教育地理课程标准(2022年版)》最大的亮点是首次提出了地理课程跨学科主题学习。跨学科主题学习有助于学生调动已有知识创造性地解决新问题,形成对核心知识和学习历程的深刻理解,并能够在新情境中进行迁移,实现综合育人的目标。文章从跨学科主题学习活动设计与实施的意义入手,阐述了校本层面的初中地理课程跨学科主题学习活动的设计、实施路径和建议。

摘要：学习进阶是理念、工具,也是过程。顺利的学习是学生拾级而上的过程。在常态化的课堂教学设计中通常要设计起步之阶、进步之阶和目标之阶。文章以“区域认知”素养的培养为例,研究了学习进阶之“阶”的设计,探索了初中区域地理的学习进阶样态。

摘要：进阶式地理教学从课堂教学的视角,运用学习进阶理论设计中学地理课堂教学,围绕核心概念,形成“锚定起点—多个中间水平—锚定终点”进阶式教学样态。以“西北地区的自然特征与农业”为例,阐述进阶式地理教学的三个关键:指向学业质量水平层级的“目标之阶”、基于学情的“起步之阶”和合理连接“目标”与“起步”的“过程之阶”。

摘要：一、教育背景习近平总书记曾指出:青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”,因而青少年是最需要精心引导和栽培的一个阶段。初三可以说是“拔节孕穗期”的关键时刻,学生在这个节点之后,人生的发展道路各不相同。学生在初三学段表现出的认知、态度和行为的差异直接影响个体的发展状况。对学生的引导和栽培,我们往往重知识传授轻生涯规划指导,重心理疏导轻理想信念教育。学生的成长是各种能力共同发展的结果,只注重某一方面是难以获得理想结果的。

摘要：笔者充分利用教材提供的大量地图、景观图片和课堂活动,结合多媒体课件,让学生在原有区域地理知识基础上直观认识日本自然环境、经济和文化的特点,并通过小组活动探究,以激励学生自主参与、主动探索、主动思考,激发学生学习地理的兴趣,培养他们读图析图的能力,使学生初步掌握提升区域认知素养的方式方法。【教学目标】知识与技能在地图上指出日本的地理位置、领土组成和首都。根据地图和其他资料概括日本自然环境的基本特点。

摘要：在全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担的“双减”背景下,教师可以学科核心素养为起始,智慧设计,大胆创新,从细化任务,高效夯实学生基础知识;精选题目,深度提升学生学习能力;聚焦生活,全面激发学生语文学习兴趣;活动探究,有效指导学生实践创新四个层级,真正成为智慧的作业设计者,做温暖的成长引路人。