摘要：目的:分析1994年以来儿童青少年体力活动相关因素领域研究的基本特征,评价文献方法学质量。方法:经计算机检索、文献审查和增补等,以中文核心期刊上的94篇相关文献为分析对象,对文献的时间特征、类型特征、抽样方法、样本规模、样本来源区域、体力活动类型、测量工具及其质量、统计方法等进行描述性综述分析。结果:儿童青少年体力活动与各类相关因素研究在内容上呈现结构化的锻炼类体力活动多、日常体力活动研究较少的特点;在研究类型上以现状调查类和相关分析类研究多;相关分析类在方法设计上主要采用复杂抽样技术,抽样区域不均衡,部分使用调查问卷作为测量工具的研究在问卷的信效度检验环节不规范,在数据的统计分析中主要采用单变量的统计方法,采用复杂多元的统计方法较少。结论:儿童青少年体力活动相关因素研究已经成为当前和今后最为重要的研究内容之一;该领域在研究深度和广度上需要继续拓展,具体研究设计和方法质量控制应进一步丰富和提高。

摘要：通过文献资料法,对优化成果导向的体育课程方案的PDCA循环加以分析;同时,采用实证化和人文化相结合的课程评价方法,对课程方案进行评价。分析认为,PDCA循环包括方案评价计划设计、数据收集、原课程方案实施效果核查与改善后课程方案实施效果验证四个环节,并且它们构成了一个连续不断的循环过程,能够确保体育课程方案得到不断改进。研究的结论是,PDCA循环通过对课程方案成果目标的纵向分解,确保了学习目标的全面性和衔接性;另外,在评价课程方案的过程中,为了节省时间,教师应借助正式与非正式评价、抽样与完整评价相结合的评价方式,并采用适宜动作成分与注意、理解、努力相结合的评价工具,来反馈评价信息,找出学生的优势和劣势,诊断学生劣势缘由,最终提出改进假设,修正课程方案。

摘要：运用文献资料法、数理统计法、比较分析法对我国第6次体育场地普查指标体系的变化情况做详细分析。结果表明:1)与"五普"指标体系相比,"六普"指标体系在8个方面发生了变化。分别是登记表式的变化,通用指标与专用指标减少,普查的场地类型增加,强化场地运营情况调查,根据实际需要增减部分具体指标,单独设计大型场馆运营情况登记表,增加场地所属单位基本情况登记表,体育场地普查手册更加细致具体。2)"六普"指标设置的原因是体育赛事的蓬勃发展,全民健身事业的持续推进,体育场地投入资金增多,体育产业化发展的需要。3)提出完善体育场地普查指标体系的构想,分别是建立反映体育场地变化的动态信息采集平台,可考虑增加大型体育场馆从业人员具体信息指标,可考虑增加大型体育场馆安全类指标等。

摘要：目的:探讨不同背包重量和背包方式对儿童背包时身体姿势的影响。方法:选取杭州市某小学36名7~12周岁的儿童为实验对象,分别采用无背包、不同背包重量(10%体重、15%体重)、不同背包方式[背包方式Ⅰ:高背包中心(简称高背)和低背包中心(简称低背)2种;背包方式Ⅱ:有、无固定带]等实验设计自然行走。运用2台SONY DCRHC52E摄像机记录实验过程,采用SIMI Motion 7.5运动解析系统对相关身体姿势角度进行解析。通过SPSS 20.0软件,采用单因素方差分析和重复测量方差分析,对背包与无背包状态下儿童身体姿势的变化及年龄、性别、书包重量、不同背包方式对身体姿势角度的影响进行研究。结果:(1)所有背包负重状态下颈曲角(vranio-vertebral angle,CVA)、躯干角(truck angle,TA)及矢状肩姿势角(sagittal shoulder posture angle,SSP)(除10%体重背包重量、低背)与无背包相比,差异具有统计学意义(P<0.05);(2)年龄、背包重量、背包方式Ⅰ、背包方式Ⅱ对CVA、TA、冠状肩姿势角(coronal shoulder posture angle,CSP)角度的主效应显著(P<0.01);性别、背包重量、背包方式Ⅰ、背包方式Ⅱ对SSP角度的主效应显著(P<0.05)。年龄与背包重量、背包方式Ⅰ、背包方式Ⅱ等的交互效应对CVA角度的影响具有统计学意义(P?0.05);年龄、背包重量与背包方式Ⅰ等的交互效应对TA角度的影响具有统计学意义(P?0.05);性别与背包方式Ⅰ,背包重量与背包方式Ⅰ、背包方式Ⅱ等的交互效应对SSP角度的影响具有统计学意义(P?0.05)。低重量、低背、有固定带状态对儿童身体姿势影响较小,且相同负重下低年龄段儿童的身体姿势变化较小。结论:(1)与无背包状态相比,当背包重量达到体重10%时,大部分身体姿势角度会受到重量的影响而发生改变,高年龄段儿童(10~12周岁)受到背包的影响更大。(2)将背包中心高度控制在较低位置(腰部)、背包加装腰带和胸带能够有效缓解背包重量带来的身体姿势变化。

摘要：解释学的最大特点在于对事物的"理解",并在理解的过程中对"整体"与"部分"进行解释,进而实现完满的理解。以此为视角,探寻我国民俗体育本质争论的症结所在。研究认为:对我国民俗体育本质的理解应当持开放性态度,在构建维度的基础上进行解释,比简单词句的定义更接近于事物的本质。基于此,确定了我国民俗体育的四个基本维度:健身性是我国民俗体育的元本质,是其区别于其他民俗事相的根本维度;竞技性是其作为体育的本质属性;原生态是其作为民俗事相的内显;社群性是其作为民俗事相的外显。这四个维度构成了我国民俗体育的三维关系,从而能够在构成一种空间状态的整体上对相应的民俗体育事相进行理解。

摘要：运用文献资料、访谈等方法,从政府、企业和个人3个层面阐述后疫情时期江苏省马拉松赛事的风险应对策略。研究表明,后疫情时期江苏省马拉松赛事风险主要包括环境风险、人员风险和经济风险。研究认为,要强化顶层设计,健全制度保障体系;站位赛事全局,加强监管执行力度;创新宣传载体,倡导居家科学健身;重视风险防控,锤炼应急处突能力;树立“体育+”融合发展理念,构建“线上赛事”新常态;合理评估身体状况,科学有序参赛。

摘要：发展学生核心素养已成为体育课程与教学改革的理念引领,体育教学需要超越单方面的运动技能与知识的传授,走向强调学生主体性的运动参与体验和尊重学生情感需求的体育深度教学,以弥补传统体育教学对学生培养上的价值缺失,进而触及和触发体育学科的本质。研究认为:1)深度教学是学生在深度参与教学过程中获得对知识的把握,以及认识和体验知识学习背后的价值、思维、逻辑和方法,具有过程性、体验性、互动性和建构性的特点;2)体育深度教学是对机械的、枯燥的技能训练的传统体育教学的一种超越,它不是学生学习内容难度和量的增加,而是强调在运动技能的学习过程中注重学生的参与体验和情感需求,帮助学生体验和获得技能背后的价值;3)从目标认识、内容深度、过程调控、评价选择四方面论述了实现体育深度教学的路径转向,要注重教学目标的过程性与具体性,要从内容的组织和设计与内容的体验和反思两点去深度理解教学内容,教学过程须重视学生的理解、体验与反思,必须走向多元主体的评价和丰富评价的内容与形式;4)处理好预设与生成的关系,体育教师角色的转变,体育教师进行赋权增能,体育教师与学生共同创设课堂文化,注重学生在学习过程中的理解、体验和反思是体育深度教学实现的条件。

摘要：体育教师PCK结构的内部要素之间存在循环式的程序关系。在课例研修程序中,体育教师PCK结构的各个要素及其顺序的合理安排可以协助体育教师反思个体教学实践的内容和成果,分析蕴含在其中的教育教学规律与问题,尝试找出解决问题的途径与办法,并在体育教学实践中予以验证和核准。基于PCK结构的体育教师课例研修程序需要经历体育教师个人设计、研修成员集体设计、改进与修正设计、针对性的有效设计等环节,使体育教师PCK结构中的各要素有机的融入到课例研修程序之中。通过长期追踪与测试、课例研修素材的选择与积累、外显的评价与鉴定、研修成果的分享与交流等实践路径,可以有效引领体育教师在各种层次的体育教学场域中实现其PCK结构的创生与发展,进而产生高质量的课例研修成果。

摘要：南京民俗体育作为金陵文化的重要组成部分,具有"秦淮享乐"的娱乐性、"多方元素"的健身性、"武舞相融"的竞技性和"节令岁时"的原生态性等文化特征,其活动形式主要存在于民俗活动、学校体育,以及民俗体育旅游中;依据南京民俗体育依附的时空特性,将项目种类繁多,特征鲜明的南京民俗体育划归为节令岁时类和非节令岁时类两大类;为将南京民俗体育保护与传承下来,南京民俗体育应采取积极申报非物质文化遗产保护名录、扩大民间交流与拓展传播路径、创新改造融入全民健身,以及结合景点旅游打造民俗体育品牌等传承与发展策略。

摘要：主体性建构师生关系是在体育课程创新过程中形成的新型师生合作关系,强调由教师判断体育课程教学效果与质量,由学生判断体育课程学习结果和水平,目的在于重新认识体育课程创新对促进教师和学生主体性发展的价值和意义。通过追求理解与倾听共生的体育课程效能,形成信任与尊重并存的体育课程体验,创设自由与平等并重的体育课程环境,可为体育课程创新过程中主体性建构师生关系的形成创造条件。采用建立课程创新组织、选择课程创新主题、评价与改进创新成果、开展课程创新活动等方式,可以有效解决基于主体性建构师生关系向度的体育课程创新程序设计问题。通过教师与学生共同调适、创设、反思、建构和参与体育课程创新过程,发挥主体性建构师生关系在体育课程创新中的作用与功能,有利于体育课程创新多元化路径的形成。