摘要：“互联网+”场域形塑了铸牢中华民族共同体意识的新样态,呈现新特征、新挑战和新路径。泛在化的信息共享拓展铸牢中华民族共同体意识的传播度,智慧化的数据匹配增强铸牢中华民族共同体意识的精准度,具身化的场景设计提升铸牢中华民族共同体意识的参与度。科技与文化融合,不同主体、不同要素在铸牢进程中构建了一个生态开放、信息丰富、空间融合的“互联网+”文化场域。然而,数据权力至上、算法污染和把关转移等现实困境有可能引发中华民族共同体意识的话语权弱化、权威性消解与共识性弥散等新挑战。面向未来,惯习的培育、算法的规制和共识的凝聚能够为铸牢中华民族共同体意识提供系统性支撑,以擘画未来数智化的传播图景。

摘要：艺术具有提升学生创造力,激发学生学习兴趣,培养学生审美意识等功能,能够促进物理教育培养目标的实现。本研究对中美四套初中物理教材中的诗歌、图片、音乐、戏剧、艺术实践等艺术元素进行了对比分析,统计了艺术元素在教材中出现的数量及作用。通过教材分析比较,了解当前初中物理教材中艺术元素融入的现状,发现美国教材中艺术实践内容的可取之处,由此对教材编写与教师日常教学提出了四点建议与启示。

摘要：“项目学习”是科普版初中地理新教科书的新增栏目。该栏目遵循项目式学习原理,在教科书中显性表现为“项目启动—项目探究—成果展评”的教学设计逻辑。其隐含的价值取向,是基于“学材”导向的现代教材观,设计以学生为主体、以学习为中心的项目驱动任务,并将其作为贯穿整个单元的学习主线,落实学科融合、任务驱动、成果导向和以评促学的设计愿景,力图实现学科育人、综合育人和实践育人的新课改要求。在剖析“项目学习”栏目设计原理的基础上,以“设计中国地方特产明信片”项目为例,提出具体的教科书应用建议。

摘要：本研究基于布卢姆教育目标新分类学理论,对2022年版和2011年版义务教育地理课程标准的“内容要求”与“内容标准”进行文本比较分析,揭示新课标在知识类型与认知过程上的显著变化。结果显示,新课标在降低事实性和概念性知识比例的同时,增加了程序性知识的比重;同时,新课标的认知结构得到优化,高阶认知比例得到提升,内容要求更加精准。本研究建议教师在地理教学实践活动中:突出高阶认知目标的设计,导向地理核心素养培育;在优化课程内容结构中强化程序性知识学习;通过探索跨学科项目式教学,培养学生的创造性思维;开展表现性评价,以引导学生提升元认知能力。

摘要：中国大运河具有丰富的历史文化价值,研学旅行的兴起和发展为传承利用大运河优秀资源提供了新思路。为研究大运河遗产的研学功能发挥情况,团队对大运河扬州段的研学现状展开多元化调查,并运用帕森斯的AGIL模型分析调研结果。研究发现大运河研学存在政策落实不足、活动形式趋同、管理审核繁复和评价体系不健全等多方面的问题。据此,研究提出强化顶层设计、突出优势特色、加强师资培训和构建多元评价的可持续发展建议。

摘要：北师大版初中数学新教材的修编基于社会发展形态、课程理念、课程内容特点以及学生认知特点等影响要素,秉持“教育本位”教材观,选择和组织课程内容,体系上具有“各册跨领域混编,凸显不同领域内容之间的实质性关联”“各领域内容凸显‘对象+’的结构化设计”“核心内容以‘螺旋上升’的方式编排”“习题设计结构化”“促进学生核心素养发展为暗线”“‘问题解决’板块专题化”等特色;体例上的主要特色表现为问题导引的认知过程结构化。

摘要：一、试题设计阅读图文材料,回答下列问题。材料一甘肃省天水市秦安县地处陇中黄土高原西部梁峁沟壑区,地势西北高、东南低。秦安县是我国北方重要的果椒生产基地之一,被誉为“中国名特优经济林桃之乡”“中国苹果之乡”“中国花椒之乡”。随着城镇化的发展,该地农村人口逐渐向城镇转移。材料二过去20多年,秦安县的土地利用经历了显著的“耕一园”转换过程,即耕地(主要种植粮食作物)向园地(主要种植经济作物,如苹果、花椒和蜜桃等)转变。

摘要：教科书结构化设计,既是达成课标要求的需要,更是提升学生学习水平、发展学生学习能力的现实需要,教科书结构化设计的目标追求是促进学生结构化学习能力发展。数学学习中学生应较好地习得四种结构:主干知识的逻辑结构、具体对象的生长结构、同类知识的研究结构、单元学习的学习结构。研究认为,促进学生结构化学习的教科书应做到:教科书“有结构”,教科书设计保持相关知识学习结构的一致性;结构“看得见”,尽可能外显教科书结构化设计便于学生感知结构;结构“我参与”,设计任务引导学生感知结构、建构结构。北师大版初中数学新教材通过章前文字引领、章中活动感悟、章后结构梳理以及结构性习题的辅助等措施促进学生结构化学习。

摘要：文章明晰了区域认知素养的培养重点和维度;基于中国香港《地理课程及评估指引(中四至中六)》,提炼了地理探究学习要点,构建了地理探究学习模式;阐述了基于地理探究学习培养区域认知的价值,并结合具体案例提出了教学策略,即“恰当选择探究案例,创设牵引探究的问题情境”“巧妙设计探究视角,体现区域的层次性与动态性”“精心安排探究环节,展开基于成果的合作与评价”。

摘要：将项目式学习与中华优秀传统文化相结合有利于学生核心素养的培养.在介绍项目式学习的内涵和要素的基础上,设计出将中华优秀传统文化融入物理项目式学习的教学流程,包含项目设计、项目分解、项目实施、项目评价四个过程;并以“莲子试卤法”为例,围绕项目主题设计了四个项目任务,分别是观察莲子浮沉现象、划分莲子密度范围、重现莲子试卤法、自制密度计;最后给出项目的过程性评价和结果性评价建议.