摘要：新课程背景下,应以大概念的建构为基点开展单元整体教学。可梳理单元内容,以语文要素为抓手,提炼大概念;以大概念为锚点,制订单元教学目标,设计评价标准;创设真实情境和进阶型、结构化的学习任务,引导学生建构大概念,深化理解,实现跨情境的高通路迁移。

摘要：统编版小学语文教材以人文主题和语文要素双线组元,强调教师要有系统思维,立足单元整体教学。而作业作为教学延伸的一部分,理应遵从单元整体设计。“通关卡”就是基于大单元视角,以单元统整、学科融合的方式分层设计通关内容,引导低年级学生以识字为立足点,推动读词、说句、读段、阅篇同步发展的一种创意作业模式,让学生拥有明确的目标和达成目标的作业路径。

摘要：“双减”背景下,如何立足道德与法治课程特点设计课后作业,实现“减量”“提质”“增效”,成为一线教师关注的重点。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)提出,“作业是学习评价的重要手段,作业内容要结合学生生活,创新作业方式,采用开放性、情境性、体验式等形式”。这提示教师可依据教学主题,设计开放性、实践性的课后拓展作业,帮助学生提高道德认知,提升道德品质,实现道德行为的转化,将学习延伸至广阔的生活天地,以实践促进道德成长。

摘要：小学语文新课标对“大单元教学”提出了具体的要求,教师在大单元教学过程中,借助项目化教学模式设计实践性的教学任务,让学生的知识积累转化为实际能力,符合语文教学的能力导向要求。项目化学习的载体是单元教学,教师要积极推动大单元教学实践,从多个角度出发,设计项目化的学习方案,进而形成开放性的学习体系,在保证教学成效的基础上,全面提升学生的学科能力和核心素养。

摘要：【教学目标】1.能运用多种方法理解"五彩缤纷"等重点词语.有感情地朗读课文,背诵第2自然段.2.发挥想象感受秋雨带来的美丽风景,能和同伴交流感兴趣的部分.3.会仿照例句写话.【教学流程】板块一:初读感知,落实预习目标1.检査预习情况,读准生字字音,理解词义.

摘要：2022年版课标提出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”由此,基于项目学习的单元整体教学成为落地学科核心素养的载体。因为项目化学习强调学生要在真实情境中借助多种资源与方法,围绕驱动性问题进行持续深入的探究性学习,而单元整体设计为学生提供了更广阔的语言实践任务,对核心知识形成深度理解和迁移运用。

摘要：要实现义教新课标倡导的大概念视域下的大单元教学,特别要注重课堂问题链的结构化设计。结构化的问题链具有统摄性、整体性、层递性、生成性特点,是实现大概念教学的重要支架。问题链设计要助力大概念的建构,主问题要发挥统领性,保持开放性,具有挑战性,注意广阔性;子问题要产生强烈的向心力,体现明显的差异化,保持紧密的关联性。问题链的建构有焦点聚集、势均力敌、多方类比、内外互见、逐层推进、螺旋闭环、首尾相连、交错缠绕等策略。

摘要：教学目标:1.有感情地诵读古诗,理解大意,吟诵、背诵古诗。2.借助诗句想象画面,感受西湖骤雨初晴的动态美、大自然的神奇,体会诗人豁达、开朗的胸怀。3.感受比喻、夸张的恰切,领悟诗人运用语言的智慧。教学过程:一、猜读:诗句竞猜,热身铺垫1.看图片猜诗句。2.为什么看到图画能猜到诗句?诗句和画面之间有什么联系?

摘要：文言文是统编小学语文教科书中的重要内容。教师解读教科书文本,有助于促进学生对故事及人物的理解,亦有利于设计合理的教学路径,从而提高学生的阅读素养。以四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》为例,从立足学情、抓住文言文特点、运用文言文学法、辨析文言文内涵四个方面阐述文言文的教学策略。

摘要：在《晓出净慈寺送林子方》一诗中,作者通过赞美西湖的景色,委婉地表达了对友人的不舍之情。基于统编小学语文教科书的编写意图及二年级学生的理解程度,教师教学用书侧重于对写景的分析与设计。但在实际的教学中,学生可能会提出“文”不对“题”的疑问。鉴于此,教师可以从“景语”和“情语”两方面对古诗进行深度解读,并从“赏景:释疑导读,欣赏古诗美景”“悟情:借助思辨,体会送别情感”“融合:利用跨科,拓宽学习领域”等三方面着手,提升教学效果。