摘要：设计语文跨学科学习应聚集真实问题的解决,创设问题情境时要彰显生活旨趣,提炼出的问题须坚守语文本位,引导学生探究问题时追寻意义建构,并在问题解决的过程中嵌入评价,最终实现综合运用语文和多学科知识分析、解决问题的能力提升。

摘要：在数学技能教学中,教师应通过有效的活动设计引导学生探究知识的本源和领会技能的本质,让学生经历观察、探索、交流、感悟等过程,逐步培养学生的数学技能。

摘要：在当今的教育环境中,深度学习已经成为一个重要的教育目标.它不仅仅是学生对知识的记忆和理解,更重要的是能够分析、评价和创新,从而达到真正意义上的学习.设计挑战性任务,能够引导学生积极探索问题,通过实践和思考来深入理解并掌握知识.文章从必要性、设计原则以及实施策略出发,就如何有效设计挑战性任务,以驱动学生深度学习,提高教学效果进行分析,旨在提供实用的指导和启示.

摘要：《义务教育艺术课程标准(2022版)》中指出,核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。对于指向核心素养下的音乐课堂究竟是怎样的音乐课堂,以及如何构建这样的音乐课堂,笔者进行了积极的探索。

摘要：统编小学语文教科书习作单元结构独特,目标清晰,适合开展单元整体教学。首先,通过对单元内容的梳理、整合,提炼出单元主题;其次,为学生创设生活情境,设计适合学生的活动任务,使课程内容教学化;并最终利用过程性评价和形成性评价,促进单元习作目标的达成,深入激发学生的习作兴趣,为其后续习作打下坚实基础。

摘要：小学科学是小学教育中兼具基础性、实践性和综合性的课程。根据2022年版《义务教育小学科学标准》以培育小学生的“学科核心概念”的教学目标与宗旨,科学概念的教学已经不是一般意义上的事实或知识表述型的学科概念,还包括了科学观、科学思维、探究实践和态度责任等的重要组成成分。这其中抽象、难以理解的科学概念和方法,需要借助一定的工具和方法,引导学习者自主研究、设计、分析、得出结论,从而深化理解。因此从“思维建模”的角度出发,将学习者内在的思维产生和转变的过程外显化、清晰化、系统化,实现深度学习,是当下小学科学概念教学中行之有效的教学策略之一。

摘要：当我们观摩名师精彩的公开课时。无不被他们的创意教学与水乳交融的教学机智所折服。我们感叹名师们的才华．感叹上帝对名师的眷顾，惋怜自己的不争。果真如此吗？哪一节经典的课堂，不是渗透名师们苦心孤诣的磨炼呢？著名特级教师宋运来的童漫作文课《我没有做作业是因为……》教学设计与历次教学后的反思，为我们呈现了名师们夜晚灯光下的磨课过程。让我们一同分享大师的“实践智慧”吧!

摘要：班主任可以利用语文学科优势,充分挖掘诗词中的传统文化价值及内涵,运用诗词这一载体开展传统文化教育。具体来说,班主任可以通过开设诗词主题的创意班会、设计诗词主题的游戏、开设诗词主题的家长课程等途径,加深学生对传统文化知识的了解,丰富学生的情感体验,提升学生的文化素养,帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观。

摘要：漫画是一种用简单而夸张的图画来描绘生活或时事的艺术形式。“童漫作文”是“儿童漫画作文”的简称。它往往利用漫画中比喻、变形、象征、影射等方法,通过文字表达出漫画中讽刺或歌颂之意。《义务教育语文课程标准(2011年版)》实施建议明确指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达鼓励写想象中的事物,加强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题。”而“童漫作文”课程正是在宋运来老师团队的带领下,利用儿童漫画所具有的童趣、形象、直观的特点,积极鼓励学生自由表达,消除学生写作时的畏难情绪,让学生在轻松的氛围中学习写作,从而越来越广泛地走进小学语文的写作课堂。

摘要：在《中国学生发展核心素养》的框架下，对什么是语文学科核心素养的关键能力，语文学科专家基本形成了如下共识：语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力。在课堂教学实践中，教师应该根据儿童的学段认知特点，结合教材特点，渗透理念，设计课时教学。