摘要：小学创意写作,可以尝试在课堂中设置趣味小游戏。基于生活中的真实情境,教师抛出一个个具有思维含量的“引子”,启发学生观察、想象、思辨、表达,在轻松快乐的游戏过程中,将练笔和创意写作融为一体。

摘要：总结磨课的体验,发现情境设计要做到“真实”。这里的“真实”,不只是寻常意义上的真正存在,更是指符合学生认知发展规律,能够充分调动学生学习积极性并能让学生与文本情境产生互动、共鸣。真实情境,需要有唤醒学生思维的真问题,有驱动学生参与的真活动,有激起学生共鸣的真体验。

摘要：欢迎回到魔法空间。今天的导师是一位表演艺术大师:查理·卓别林先生!哇!我在电视里见过卓别林先生,礼帽、小胡子、西服、大头皮鞋,对,还有拐棍。他走起路来像滑稽的企鹅。哦,不好意思,您别生气哟。

摘要：随着新课改的深入推进,本真课堂的构建成为许多教师的实践探索。所谓本真课堂就是指在尊重学生天性的前提下,构建充满活力的课堂。在这一目标下,教师需要设计多样化的教学情境,让学生拥有更多的个人空间,让学生回归本真,本真课堂是以学生为主体的充满趣味性的课堂。

摘要：课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分,提高课堂练习品质不仅有助于学生巩固知识、熟练掌握技能、提升核心素养,对于教师提高教学设计与执行能力、打造智慧课堂也有着重要的导引作用。“双减”政策要求我们“减负增效”,设计合理的数学课堂练习,关注并落实好基础性目标和发展性目标。为了充分挖掘课堂练习的价值,打造智慧数学课堂,笔者以苏教版小学数学三年级上册教材为例进行了一些尝试与思考。

摘要：南京市游府西街小学倡导“支持儿童成长”办学理念,形成具有校本特色的“五型”作业体系,通过智慧设计内容、拓宽类型、改革形式等方式,发挥了作业的多元育人功能,逐步在分校、集团校、友好共建校等范围内发挥辐射作用,影响了师生的作业观。

摘要：苏霍姆林斯基说:“教师的语言很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言是语文课堂上最基本、最直接、最丰富的教学手段。走进斯霞老师的课堂,我们常常被她简约而明晰、具体而生动的教学语言深深吸引。在她的语言中,抽象的事物变得丰富具体了,深奥的事物变得浅显易懂了,枯燥的事物变得趣味盎然了。她的教学语言不只是一种教学手段,更是一门艺术。

摘要：虽然随着“双减”政策的颁布,小学生的英语作业完成时间和作业量有所减少,但是不少学生依然视课后作业为负担,究其原因,低效的作业设计首当其冲。该文基于“具身学习”理论,从涉身性目标、情境性内容、结构化形式三个维度出发,以不同类型的作业设计为例阐述促进学生在高质量学习体验中发展英语学科核心素养的小学英语课后作业设计策略。

摘要：在道德与法治教学中,教师只有在尊重学生个性差异的基础上,才能满足学生多样化的发展需求。为此,教师可基于多元智能理论开展道德与法治差异教学,具体而言,可在课前充分把握学生的差异,在课中基于学生差异开展分层教学,在课后设计差异化作业。

摘要：一、破解习作作业设计的密码1.借作业唤醒习作教学,翻转课堂。习作课堂可以借助任务单、微视频等多种作业形式,将习作作业作为一个环节嵌入学生习作学习活动的全过程,改变传统的师生问答的教学模式,形成丰富多彩的学习活动,提高习作课堂的效率。2.借作业还原习作过程,厘清思路。教师应将习作作业视为整合、嵌入习作知识和技巧的显性学习支持系统.