摘要：情境化教学通过模拟真实情境,意在激发学生兴趣,促进其主动探究。然而,当前的情境化教学尚存在一些问题,如学生参与兴趣不高、教材编排不利于情境化开展,以及情境设计缺乏深度等。文章强调了围绕学生科学思维发展进行情境化设计的价值,包括真实情境有助于更好地提出问题、情境化的探究过程有利于推动思维方法的进阶以及情境化的问题更利于创新思维发展。为了更好地实现情境化教学,本文提出了几种设计策略,如关注学生的兴趣点、构建动态的探究式情境、跨学科融合拓宽思维视野以及适当“收敛”的情境构建。

摘要：可视化学习是一种将抽象概念以直观、形象的方式呈现出来的教学方法,它在科学教育领域具有显著的促进作用。本文探讨了可视化学习在科学教学中的应用,包括知识可视化、思维可视化和数据可视化三种主要类型。通过善用图表、运用思维导图以及建立具有“获得感”的评价机制,可视化学习不仅能够激发学生的学习兴趣,帮助其构建知识网络,还能优化教师的教学设计,并提高学生的元认知水平。

摘要：社会情感学习指向培养全面发展的人,在英语阅读教学中融入社会情感学习是实现学科育人的重要途径。本文从教学目标构建、教学素材整合及教学活动设计三方面探究了社会情感学习融入小学英语阅读教学的实践策略。通过关联核心素养与社会情感学习框架,关联主题绘本与社会生活情境,以及关联儿童生活与学科实践活动,促进学生丰富社会体验和感受,增强社会认知和理解,发展社会情感能力,从而实现英语学科育人的深度探索。

摘要：劳动教育不仅能够培养学生爱劳动的品质,促进学生身心健康发展,还有利于丰富学生对人生的理解,让学生把知识转化为能力,增进智慧,实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”。南京理工大学实验小学以学校近万平方米的“自然实践园”为依托,在“实践育人”教育理念引领下,设计了富有特色的劳动教育课程,让每一个身处城市的学生拥有充分的劳动体验和经历,成为兼具农夫身手、科学家头脑和改造社会精神的“城市小农夫”。

摘要：小学英语单元整体教学是指在通盘考虑课程标准对教学目标的要求、教材整体和局部的关系以及学情的基础上,针对一个单元整体组织教学内容,整体设计教学方法,整体安排教学时间,整体设计教学评价。具体而言,就是以目标为支点,评价激励,凸显递进性;以活动为途径,层层突破,凸显功能性;以交流为宗旨,创设情境,凸显语境性。

摘要：创意写话是创意写作的基础,是创意写作的初级阶段。而剪贴报本可以扩大学生的阅读范围和知识面,提高学生的阅读能力,让学生在广泛阅读的基础上,积累写话素材,淬炼写话思想,有效提升语文素养和创意写话水平。笔者认为,剪贴报本在低年级创意写话教学中的应用主要有以下四种基本模式:一、说说剪贴报,增加写话语汇和知识点苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”作为便捷的信息载体,报刊除了传播资讯消息外,它五彩斑斓的副刊,形象生动的图片尤能引起学生的注意。

摘要：基于文化意识培养存在的目标定位不明、内容重心偏移、方法策略欠缺等问题,遵循文化回应性教育理念设计了聚焦中华文化的小学英语项目化学习,构建了行动模型和项目化学习内容框架,形成集多维关联、深层回应、创新传承于一体的教学策略,在学生的思想中孕育文化基因,在学生的成长历程中根植文化境脉,通过学生的表达与传承创新发展文化,对提升学生文化理解能力、文化交流能力及文化传承能力产生一定成效。

摘要：为响应新课标对培养学生创新思维和实践能力的要求,作者以三年级《设计数字作品》一课为例,通过为家乡非物质文化遗产代言的真实情境,带领学生参与从调研到创作数字作品的全过程,形成了具体的规划书,总结了规划校本学情、真实任务、逻辑主线、认知经验和合作探究等多重项目式学习设计策略,旨在探索一条有效提升小学生信息素养的教学实施路径。

摘要：小学道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程。本文以五年级上册第三单元“我们的国土我们的家园”的单元主题作业为例,设计思路突出“整合”,设计内容聚焦“支持”,具体实施体现“分层”,即时评价关注“多元”,以此提高作业育人的质量。

摘要：《做酸奶》一课旨在通过开展做酸奶这一主体活动，激发学生研究细菌的兴趣，推动学生带着“牛奶为什么会变成酸奶”的问题，自主尝试、自主探究，进而认识细菌的基本形态、分布及繁殖特点，了解细菌的“功与过”。