摘要：课程标准对学生通过多种途径获取历史信息的能力提出了较高要求。表格比较法能够有效提高学生获取、加工、表征信息的能力,提高学生综合分析、应用能力。本文以"殖民扩张与世界市场的拓展"一课教学设计为例,探究表格比较法在高中历史教学中的使用策略。

摘要：高中数学课标修订组给出数学核心素养主要有数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析这六种素养.但众所周知,素养是无法教的.那么在一线教学实践中教师该如何真正落实数学核心素养,是每个数学教师都应该思考的问题.本文以概念教学为例,试图探索数学抽象这一核心素养在课堂中的落实.

摘要：以“探究柳穿鱼形成两种不同花型的原因”为问题情境,制造并利用学生的认知冲突,提供资料引导学生在探究中自主构建表观遗传的概念,并从分子水平理解表观遗传的作用机制,发展学生生物学核心素养。

摘要：数字滤波器的设计是数字信号处理过程中不可或缺的部分,设计出一款数字滤波器,最后对叠加信号进行滤波处理。将产生滤波器的程序保存起来,在实际应用中稍加修改程序中的少量参数,即可实现不同功能的滤波器,对具有不同频谱特性的语音信号进行滤波。

摘要：探究性课堂教学可以增强学生解决问题的能力，让学生在收集信息中探究，在问题解决中探究，在探索中发现，从解决问题中获得满足感，从而使教学焕发出生机勃勃的活力．通过开展探究性学习过程中，学生逐渐学会如何解决问题，学生参与探究过程越多，越能将此过程迁移到解决其他问题的情景之中．下面以《光的折射》的探究式教学为例，充分展示探究性课堂教学的优越性．

摘要：当前我国基础教育已经全面进入核心素养时代,课堂是实施核心素养教育的主阵地。本文从单元整体教学法的课堂模式研究出发,围绕如何处理知识、能力与素养之间的关系,以高中化学“自然资源的开发利用”的教学设计为例,对单元整体教学法进行实践和思考。

摘要：聚焦复习课中"习题课"与"讲评课"两种常态,教师在设计高中数学"单元—课时"教学时,应突出内容主线,引导学生从知识走向思想,以核心内容为抓手,创设有意义的数学问题情境,并重视学生的独立思考能力,优化课堂活动的内容与方式,落实"四基",获得"四能".

摘要：数学证明的真谛不在于能证明命题真假,而在于它能启发人们对命题有更深刻的理解,并能促进新发现,这就突破了传统教学中对数学证明的观念.根据这样的认识,我们认为对数学学习来说,数学证明的教育价值主要体现在帮助学生学会学习、培养学生思维能力、提升学生核心素养等几个方面.

摘要：综合思维是地理学科的核心素养之一,其内涵包括要素综合、时空综合和地方综合。情境教学作为课堂教学与现实生活之间的纽带,是促进核心素养落地的重要途径。本文将综合思维融入教学情境,在“湖泊的演化过程”背景下,以“情人湖的前世、今生与来世”为情境,在“前世”围绕湖盆成因探究时空综合,在“今生”围绕湖泊生境影响因素探究要素综合,在“来世”围绕湖水性质演变探究地方综合,进行知识内容和思维方法的双线索教学,使得地理思维教学可视化,进而深化学生对自然地理环境的整体性认识,促进其综合思维能力的提升。