摘要：2024年全国新高考适应性测试试题的命题风格、试卷结构、难度系数、综合素养水平代表着高考改革的趋势和方向,将在2024年新高考中全面体现。课题组借助喻平的数学关键能力评价框架和鲍建生的综合难度系数模型,分别对此次适应性测试试题所蕴含的数学核心素养水平和试题的综合难度进行分析,探寻两者之间的内在关系,通过对新高考命题的趋势、特点等开展实证研究,提出备考启示:深化基础,强化对数学学科本质的理解;注重素养,强化对数学教育内核的追求;改善教学,强化对数学思维能力的培养。

摘要：“构思—设计—实施—操作”(Conceive—Design—Implement—Operate,简称CDIO)是一种将理论教育与实践教育紧密结合的行动框架。它鼓励学习者积极参与学习实践,为高校教师研修团队提供了一种规范化、系统化的研修模式设计及活动流程。以此为基础,构建基于CDIO框架的高校教师团队研修模式。在实际应用中,围绕特定主题,运用该模式开展高校教师团队研修活动,深入探究问题解决的方法和策略。通过这一实践活动,教师的学科教学能力、信息技术应用能力和专业自主发展能力均能得到显著提升。同时,这类实践也有效地验证了基于CDIO框架的高校教师团队研修模式设计的实际应用效果。该研究不仅具有深远的理论意义,还展现出明显的实践价值,为高校教师在专业成长和教学水平提高方面,提供了坚实的支持和明确的指引。

摘要：试题综合难度是评价试题质量的重要指标。基于数学试题综合难度系数模型,从情境、参数、运算水平、推理能力、思维方向、知识含量、认知水平、阅读量8个因素,对2021—2023年高考全国甲卷6套数学试题进行编码统计与分析,结果发现:在情境、参数、思维方向、知识含量4个因素上,6套试题难度一致性较好;在认知水平、推理能力、运算水平和阅读量4个因素上,6套试题难度有所波动;文科卷各难度因素水平整体低于理科卷;高考数学试题对认知水平、运算水平和阅读量提出了较高要求,对思维方向、情境的考查有待进一步加强。建议重视数学思维素养的考查,提升设问的可操作性;适当增加现实情境和科学情境的考查,创新情境呈现方式;重视数学阅读能力的考查,丰富试题结构。

摘要：问题解决是一种重要的认知活动,数学问题解决教学蕴含着一种全新的教学理念与价值诉求,其本质是师生在新的情境下学数学、用数学的过程。基于学习论、教学论和课程论三大理论的内涵挖掘,围绕数学问题解决教学的教学目标、教学任务、教学策略和教学评价四个基本问题的答案探寻,建构了数学问题解决教学“分析课型特征,明确教学目标;分析教学任务,确保能实现教学目标;优化教学策略,帮助顺利实现教学目标;实施教学评价,评估是否已经实现教学目标”的“四环节”教学模式,并尝试应用于数学单元复习课问题解决教学过程,从操作层面进行实践检验。

摘要：问题是数学的心脏,数学问题解决是一种重要的认知活动,数学问题解决教学蕴含全新的教学理念与价值诉求,其本质是师生学数学、用数学的过程。基于学习论、教学论和课程论三大理论的内涵挖掘,围绕数学问题解决教学的目标、任务、策略和评价四个方面,建构了指向“学教评一体化”的数学问题解决教学模式,并尝试将其应用于数学单元复习课教学,从操作层面进行实践检验。

摘要：社会主义文化事业发展与精神文明建设张纪一、文化的范畴及发展趋势人类在创造物质财富的同时创造精神财富，这种精神财富包括思想、观念、道德、风俗习惯等方面，它反映在政治、法律、文化教育、科学、技术、文学、艺术、宗教、信仰、饮食、服饰、医药、卫生等各个方面，...

摘要：美育即美感教育或审美教育,即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力,从而具备美的理想、美的情操、美的品格和美的素养的教育。《义务教育语文课程标准(2022年版)》把“审美创造”作为语文课程核心素养的一个关键要素,美育的重要性愈发凸显。小学语文古诗词同样也是美育教育的重要组成部分。然而,由于目前小学阶段学习古诗词的时间较短,部分教师对学生的美育教育重视程度不足,在一定程度上阻碍了小学语文美育的发展。如何有效发挥小学语文古诗词的美育价值,是当前教师值得研究的课题。对此,从艺术教育、情感教育以及人格教育等方面探讨小学语文古诗词的美育价值,以期为相关教师提供更多价值参考。

摘要：本文介绍产出导向法的基本理念及内涵,分析主题意义探究对高中英语新教材单元话题写作产出活动的靶向作用,结合两个教学实例阐述运用产出导向法结合主题意义探究的高中英语写作教学途径。

摘要：现有“电容器的电容”教学设计多采用图像法或类比法得出电容的定义式,形象直观,但并不能揭示电容概念及其定义式的本质。依据物理概念与规律的教学要求,以科学方法为中心,借助非常规物理实验器材、引入信息技术手段进行“电容器的电容”创新教学设计,建议教学设计要选取适切的理论依据、显化科学方法,诠释概念与规律的本质。

摘要：主题意义探究是英语教学的核心,而教育戏剧作为探究主题意义的利器之一较少被用于非故事性语篇主题意义的探究。文章从教育戏剧的概念、特点出发,通过具体的教学设计、教学实例,展示教育戏剧用于非故事性语篇教学的可行性:关键在于用教育戏剧搭建探究支架、创设情境、启发思维。