摘要：中等职业教育教师职前培养遵循一种闭环逻辑,其以结构化的制度设计,展现出极高的效率和专业化优势。但这种封闭性的培养制度也存在一些局限,如招生评价方式单一、专业覆盖范围有限、培养规模超额供给、学生学习动机不足等。为突破这些局限,职业教育教师职前培养制度需要从“封闭性”转向“开放性”。有效推动中等职业教育教师职前培养制度的开放性转型,可以从主体、招生、培养和就业四个方面着手,构建教师职前培养制度,进而提升职业教育人才培养质量。

摘要：基于消费者行为理论设计问卷,对全国8个省份的2991名职业院校学生进行调查,综合分析了学生在使用专业课教材过程中的预期目标、过程体验和使用收获。结果发现,职业院校学生使用专业课教材的主要预期目标是升学、就业、备赛和考证;学生对教材配套资源和内容设计的使用体验评分较低,部分专业大类教材的编写规范亟待提高;学生使用教材的总体获得感较高,专业课教材在学生的学习和成长过程中发挥了重要的“潜在”教育作用。基于此,建议从关注学生需求、提升教材质量以及拓展教材功能等方面入手,进一步增强教材的育人功能,以期促进职业教育教材向“学材”转变,更好地发挥培养高技能人才的支撑作用。

摘要：职业教育服务乡村文化振兴是时代赋予的历史使命。在大力实施乡村振兴战略背景下,高职工艺美术专业作为服务乡村振兴的重要力量,与乡村振兴战略发展存在耦合关系。审视当前高职工艺美术专业课程体系,发现存在与地方产业联系不足、实践与创新能力培养不足、统整性与融通性不足等问题。因此,基于需求导向、实践应用、能力培养以及体系融通的建设理念,以服务乡村振兴的岗位能力培养为基本立足点,构建“一核心+三模块”课程体系,为相关院校课程体系建设提供借鉴和参考。

摘要：“服装结构制图”是服装设计专业中的核心课程,具有理实结合的特点,在服装设计专业高质量发展中占据举足轻重的地位。笔者发现中职“服装结构制图”课程教学存在教师数量严重不足、课程赛事不丰富、理实结合不充分、教学资源不同步、实验设备不完善等问题。基于问题导向,要破解课程教学中存在的问题,须引进“双师型”教师、丰富实践性课程竞赛、充分利用理实结合的教学方法形成创新课堂、整合课程相关教学资源、完善信息化实验设备等,以问题重建课程教学,提升课程教学质量,促进学生主体性成长。

摘要：数字化转型的思维方式和技术的现代化是促进职教高考现代化的现实之需和必由之路。在数字化时代背景下,数字技术赋能职教高考展现出巨大的时代价值,从宏观层面可为优化职业教育生态系统提供新动力,从中观层面可为提升职业院校办学质量提供新方案,从微观层面可为革新职教高考评价体系提供新手段。虽然数字技术的快速发展,为职教高考的变革带来了技术支持和发展契机,但是数字技术赋能职教高考仍然面临着政策与制度支持不足、技术融合与应用不充分、数字新基建建设未完善等诸多现实困境。鉴于此,未来需要加强顶层设计来指引数字技术赋能职教高考方向、优化组织管理来推进数字技术赋能职教高考进程、夯实要素保障奠定数字技术赋能职教高考基础,最终推动数字技术赋能职教高考向更深层次、更高质量发展迈进。

摘要：“央地互动”是当下职业教育机制改革的重要方向之一。从演进过程看,21世纪以来的“国家职业教育改革试验区”“职业教育创新发展高地”“省域现代职业教育体系建设新模式”,分别代表了“省部共建”“部省共建”“部省协同”三个阶段的制度设计,体现了职业教育“央地互动”机制构建的探索、加速与深化。从演进特征看,央地互动关系从“分级管理”转向“协同治理”,互动内容从由下而上的“请示授权”转向良性互动的“指导证成”,互动功能从资源配置的“强优扶弱”转向系统协同打造“工具箱”。从内涵实质看,“央地互动”机制改革体现了央地治理目标的共生、资源的优化和效力的提升。

摘要：高质量发展是建设教育强国的必然之路,也是职业教育现代化的理性选择,其中又以课程高质量发展为焦点议题。从工具理性到价值理性的课程质量观转换、从要素聚集到结构优化的课程效率观变革、从供应导向到需求助推的课程动力观转型,是职业教育课程高质量发展的逻辑旨归,职业教育课程呈现出更秩序的类型特征,更长远的未来性品质,更和谐的整体性特质,更持续的生态性品格。职业教育课程高质量发展的实践行动包括瞄准技以谋生—技以载道的课程目标定位,优化理实一体—能力递进的课程体系设计,聚焦适需适时—技能适配的课程内容供给,以及遵循无序转化—有序生成的课程实施逻辑。

摘要：在新时代职业教育发展背景下,提高“双师型”教师的实践能力是发展中等职业教育的有效途径之一。本研究通过对我国“双师型”教师实践能力政策文本的梳理,发现中职学校存在着看重证书不注重实际操作能力、“双师型”教师实践能力达不到产业发展要求、对“双师型”教师考核评价机制不到位、教师自主发展能力较弱等问题,基于此,通过加强顶层设计、强化政策落实,加强校企合作,对学校的教师培训考核制度进行完善以及强化教师自身的发展意识,各部门通力合作,相互配合,提升“双师型”教师的实践能力,从而提升整个中职学校的教育教学水平。

摘要：在OBE框架下,中职文秘专业《应用文写作》课程引入目标达成作为教学质量核心评估手段。首先,明确课程目标与毕业要求指标的对应关系,按章节设计具体目标,并优化其计算与评价方式,包括调整评价比重与细化标准。结果表明,课程总目标达成度为0.73,验证了课程目标的达成。经结果分析发现学生在学习过程中存在信息提取、整合理解以及职业素养等方面的不足。基于此,提出改进措施,构建闭环的持续改进机制,旨在提升教学质量与中职文秘专业人才培养质量。*通讯作者。Under the framework of OBE, goal achievement is introduced as a core assessment tool of teaching quality in the course of “Application Writing” of middle-level secretarial profession. Firstly, the correspondence between the course objectives and graduation requirement indicators is clarified, specific objectives are designed by chapters, and their calculation and evaluation methods are optimised, including the adjustment of evaluation weighting and refinement of criteria. The results show that the degree of achievement of the total objectives of the course is 0.73, which verifies the achievement of the course objectives. After the results were analysed, it was found that students had deficiencies in information extraction, integration and understanding as well as vocational literacy in the learning process. Based on this, improvement measures are proposed to construct a closed-loop continuous improvement mechanism, aiming to improve the quality of teaching and the quality of training talents in secondary clerical profession.

摘要：中职学校的教育功能应向“升学与就业并重”转变,培养学生“就业有能力、升学有基础”,提高中职学生的职业能力与学习能力。作为职业教育的主导教学模式,项目教学对培养学生的学习能力和职业能力具有重要的意义。然而,当前中职项目教学仍存在着教学设计缺乏理论支撑、教学实施往往流于形式的问题,严重影响了中职项目教学的质量与成效。ICAP理论是一种带有行为特征的认知参与理论,旨在通过转变学习方式,让课程教学更加符合学生的内在需求,促使学生获得更好的学习体验。基于中职项目教学的现状以及存在的问题,文章分析了ICAP理论在中职项目教学中的适用性,以期为中职项目教学的革新与优化提供相应理论依据。