摘要：UbD模式以追求理解的逆向教学设计为深度学习提供了新的范式。本文从明确预期结果—确定评估证据—规划教学过程三个方面践行深度学习，从出发目标的设计改变了教学结束才进行评价的不足，提高教师基于证据进行评价并及时反馈的能力。通过以评促学的方法，实现以学生为主体、以理解为核心的深度学习。

摘要：在高中数学教学中,通过校本作业形式来让不同层次的学生高质量地学习、巩固学科基础、提高思辨能力,为最大化地改善其学科成绩发挥积极作用。基于此,笔者通过探讨高中数学校本作业的概念及特点,明确了对其实施分层管理的意义,然后整理出一些可行有效的应对策略。

摘要：普通高中课程标准实验教科书《物理》（选修3—2）（以下简称《教材》）较传统教科书增加了传感器及逻辑电路部分。《教材》通过较多的生活实例来说明应用传感器及逻辑电路来实现自动化控制给现代生活带来极大方便，这些实例使学生对传感器与逻辑电路有较多的感性认识。然而，《教材》为学生设计的逻辑电路实验却比较少，学生较难深入了解数字信号及逻辑电路原理。

摘要：使用二分法配制蔗糖洗洁精、胶水甘油洗洁精，设计了仅用烧杯、酒精灯、木棒等简单仪器就可以产生常见气体“肥皂泡”，并对其进行检验包括钠与水反应产生氢气的检验、镁在二氧化碳中燃烧的分组实验方案，仪器简单、操作简便、现象明显、安全环保，使气体检验的学生分组实验的普及成为可能。

摘要：电学设计性实验一直以来都是高考的重点，伏安法测电阻是电学的一个基本实验，但随着课程改革不断向前推进，由此实验衍生出来的电学设计性实验种类繁多．试题常出现只有电压表或只有电流表或者虽然两种电表都提供，但电压表的满偏电流远大于电流表的满偏电流……，这些试题命题的本意还是考查学生利用伏安法测电阻的能力，这些试题有何特点，如何有效解决？笔者不妨借本文谈谈一点拙见，不足之处还请各位同行批评指正．

摘要：热力状况、热力环流、大气水平运动是本单元的基础知识。拟在教学过程中，以新课程标准的理念为依据，寻找本课的最佳切入点，拓展学生的思维。所以，本课拟采取图示分析法将教材的知识情景化、直观化，并以各知识点为线索，通过设计问题将知识逐步联系和展开，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，通过加强练习的反馈力度，巩固学生对本知识的学习与基本技能的训练。

摘要：【课标要求】结合实例，分析造成地表形态变化的外力因素。【教学目标】知识与技能：（1）以河流地貌的发育为例，分析外力作用，特别是流水作用对地表形态的影响；（2）认识河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成与发展过程。

摘要：普通高中课程标准实验教科书《物理》（选修3—2）（以下简称教材）较传统教科书增加了传感器及其应用一章．教材通过较多的生活实例来说明传感器给现代生活带来极大的方便，给学生丰富的感性认识材料．教材中“简易温度控制”笔者给学生演示过，学生很感兴趣，也意犹未尽，同时也给笔者提了几个问题：（1）继电器在温度下降后继电器好像没有马上断开，什么时候才会断开，如何控制？（2）系统在温度达到预设值时断开，停止加热，

摘要：针对教材中测量气体生成速率精确度不高及启普发生器的不足等问题,设计了镰刀形测量气体生成速率实验装置,操作简便、精确度高。使用该装置研究浓度、温度、催化剂等外界因素对反应速率的影响,可以将教材中的定性研究实验提高到定量研究的层面,有利于从证据推理和实验创新的维度培养学生的化学学科核心素养。

摘要：2014年高考理科综合新课标全国卷Ⅰ第25题在考生所熟悉的“复合场”背景基础上设计出新颖的问题情境,注重考查考生分析综合能力和应用数学知识处理物理问题的能力,考查考生的基本科学素养。该题解题思维灵活、综合性强,能够区分不同层次的考生,是一道难度较大的题目。该题的第（2）问很多考生感到无从下手,一些优秀考生仅草草地列出几个相关的方程式,能正确算出结果的寥寥无几。下面笔者介绍针对该问的4种解题方法,供大家参考、探讨。