摘要：设计可明火加热的启普发生器,实现反应过程中固体反应物的更换。改进后的发生器用途更广泛,可用以制备多种中学常见气体。使用改进后的发生器,仅用一份硝酸可将硝酸六个重要性质于一课时完成演示。该仪器设计巧妙、操作简便、易于控制、现象明显。

摘要：铝与水可以反应,但通常在碱性条件下进行。通过使用氯化汞溶液、硫粉、硫化钠溶液及筒形分液漏斗等药品和仪器,对铝与纯水反应演示装置进行再设计,使实验更加直观、简约、无害。通过对现象的分析,可以探究反应进行的过程。

摘要：学生在解决酸碱滴定曲线情境问题时常常存在各种思维障碍,基于模型建构及其应用,有助于解决学生酸碱滴定曲线解题思维障碍。剖析例题内在结构要素,聚焦电解质溶液滴定曲线命题关注的5个点,即起始点、等料点、等量点、中性点、恰好点。从"五点"出发,进行解题思维模型的建构,指引学生解题思维的发散与收敛等。精选试题情境为载体,将建构的模型思维应用于酸碱滴定曲线相关问题的解决,助力于真实情境中思维的启发、精准切入与生成等。实践过程中提升学生的模型认知核心素养,提升学生的化学学科思维品质。

摘要：针对室温下53%白酒燃烧火焰无色而无水乙醇燃烧火焰呈黄色的问题进行了探究,发现环境温度是影响乙醇燃烧火焰颜色变化的主要因素之一,提出乙醇燃烧火焰颜色变化与产物中水分子处于不同激发态有关的理论解释,并作实验验证。设计环境温度对乙醇燃烧火焰颜色影响的演示实验装置以及常见金属元素焰色反应新方案。针对教材中钾元素焰色反应的不足,设计使用氢氧化钾乙醇水溶液进行演示的新方案,肉眼可观察到明显紫色。探究过程将生活问题与化学学习相联系,充分挖掘其价值和意义,有利于培养学生独立思考、敢于质疑和勇于创新的精神。

摘要：针对钠在空气中加热制备过氧化钠实验中出现的若干现象的不同解释,以及对氧气浓度、反应温度等实验条件控制存在明显分歧的问题,通过质疑、实验方案设计及探究,发现提高氧气浓度、持续加热有利于过氧化钠淡黄色固体的生成;钠块置于铝箔上隔着石棉网加热,可制得淡黄色过氧化钠固体,并可有效防止熔融过氧化钠的腐蚀作用。基于实验,推断钠在石棉网上加热后出现的黑色固体可能与纤维素的不完全燃烧以及熔融过氧化钠的腐蚀作用有关。

摘要：山东科技版新教材《物理》新增“科学制作:简单的自动控制装置”一节,意在让学生通过动手制作简单的自动控制装置,更好地理解传感器的工作原理及应用,提高科学思维和科学探究素养。改进原传感控制方案,能更有效满足实际场景控制需求,使此类实验更具可靠性、情景化,进而提高学生的学习兴趣。

摘要：针对钠与高锰酸钾溶液反应颜色变化的原因解释可能存在的问题,设计实验探究钠、氢气、氢氧化钠等物质及温度、浓度等外在因素对溶液颜色变化的影响,发现溶液颜色变化的原因主要与溶液中的氢氧化钠含量及反应温度有关。认为钠并未与溶液中的高锰酸根离子直接反应,不宜将高锰酸钾溶液的变色作为证据证明钠与硝酸盐溶液反应后存在还原性离子。使用二分法探究氢氧化钠含量对高锰酸钾溶液颜色变化的影响,得出溶液颜色变绿的含量界限,印证锰酸根离子只有在强碱性溶液中才能稳定存在的结论。

摘要：在哲学课教学过程中增加创新思维训练的内容是课程改革的需要.如今,课程改革的一个重要思路就是要注重对学生能力的培养,尤其是创造能力的培养.在哲学课教学过程中增加创新思维训练的内容就是要落实以能力为本位的精神,结合哲学课本身的特点开发学生的创造能力.

摘要：高中生物新课程教材内容问题化。作为教师，在教学设计时应考虑以问题为引导，充分调动学生的主动性，激发学生的求知欲望，创设问题情境来驱动学生的学习过程。使学生进入积极的思维状态最终发现问题和解决问题。

摘要：教学既是一门艺术．又是一门科学．是科学的方法与艺术的灵感相结合的产物。加里宁说过：“一个老师具有知识还不能说就够了．这只是说掌握了材料，还要求有极大的技巧来合理地利用这些材料．以便把知识传授给别人。”所以，作为一个政治教师，既要有扎实的基本功．又要有创造性的教学艺术，才能使课堂充满生机活力，提高教学质量。