摘要：大单元教学是培养语文核心素养、提高学生关键能力的手段。作为教师,应将大单元教学作为创新课堂模式的核心驱动力,积极应对现实挑战,更新教学观念。大单元教学的实施,正是为了贯彻新课程理念,推动教育的进步。教师要将教学内容分解成若干个教学板块,并依据语文教学规律,按照不同的教学主题,构建富有层次性、渐进性、系统性的课程内容,以大单元的形式实施教学。这种教学模式主题鲜明,方法灵活,知识信息丰富,教师可引导学生从多角度思考,提高学生分析的广度和深度,培养和锻炼学生的创造性思维。

摘要：一、教学内容分析本课为湘教版八年级上册第三章《中国的自然资源》的第二节，介绍了我国主要的土地类型及其分布特点，以及在利用中出现的问题及其对策，既承接了前面对自然资源知识的拓展，也为后面学习水资源打下基础。

摘要：通过对部编版初中语文教材的分析可知,全新的初中语文教材设计以单元主题为主线,注重以“单元任务”的方式进行教学,这种设计模式不仅更好地将阅读与写作教学融为一体,更有效促进了学生语文核心素养的提升。因此,初中语文教师在进行教学设计与实施的过程中,就要立足于宏观视角,在全面结合“读写结合”教育模式的基础上展开教学活动。鉴于此,本文以部编版初中语文教学为例,结合具体的教学内容和学生的实际学情,从三个主要方面对如何在大单元视域下实施“读写教学”进行了讨论。

摘要：音乐是一种情感的艺术,音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间。因此,在音乐欣赏时,若能用音乐打开学生想象的闸门,将乐曲与其他各种有意义的经验广泛地联系起来,进行丰富的想象,让音乐给人的想象插上高飞翅膀,则可进一步理解音乐,增强音乐的美感,享受其中的美,从而提高学生的音乐欣赏能力。

摘要：著名教育家陶行知曾说过,“发明千千万,起点是一问。”问题的提出、论证和解决是培养人思维能力和品质的重要依据。从素质教育的理念来看,想要促使人的全面发展,就一定要关注学生思维品质的培养,打破传统教育过程中思维的定式化发展趋势,还原思维品质提升的个性化特点。对于初中历史学科来说,指导学生学习史实是基础,而学会分析比较、梳理归纳、辩析解析则是历史教学的灵魂所在,也是培养学生思维品质的基点。基于此本文尝试以“问题链”的设计作依据,探究如何有效激发学生历史学习探究兴趣,提升历史学科思维品质。

摘要：1.由电路图连接实物,或依题意连接实物例1 为了探究电流跟电压的关系,小亮设计了如图1(甲)所示的电路图.请根据电路图,用笔画线代替导线将图1(乙)中的元件连成电路. (河南)

摘要：古诗群文阅读的议题,是师生讨论的话题,是为达成教学目标而生成的古诗群文阅读的教学设计线索,是课堂教学点,是师生活动的出发点和围绕点。古诗群文阅读的议题设计要确立学生的主体地位,树立知人论世的意识,明晰古诗的知识体系,活用语文教材的古诗。

摘要：在语文阅读教学中,有没有一种提问方法能唤醒学生的思维潜能,促使学生对文本进行深层思考,如石子投入方塘,不仅轰然成浪,而且涟漪绵绵成影响深远之势呢？著名特级教师余映潮的“主问题”教学理念正好回答了这一问题。在阅读教学中,老师如果能巧思妙想,设计出“牵一发而动全身”的“主问题”,就可以使文章思路、学生思路、教师教路达到和谐统一,师生一起在阅读文本的活动中享受预设的精彩和生成的美丽,

摘要：美育是现代教育的重要内涵,是培养全面发展的人,提高全民族素质的必要途径。新《课标》要求:各类学校的美育,主要通过文学艺术和借助大自然及现实社会中的美对学生进行教育,使他们懂得什么是真、善、美,什么是假、丑、恶。作为语文教师,主要以课文作为凭借,从语文学科的特点出发,充分利用蕴藏在语文教材中的美育资源,寓美育于教学中,使学生在潜移默化的过程中,不断提高感知美、欣赏美、创造美的能力。