摘要：综述了PBL教学模式的提出、发展、设计理念以及实施方式,对PBL模式在医学教学中相对于传统教学模式的优势进行了详细对比和评价,认为有利于培养学生主动学习能力,有利于培养临床思维,并展望了PBL在我国医学教育中的应用前景。

摘要：我国高等医学院校教师由于受传统教育体制和课程的限制，均未接受过系统的教育理论学习与训练，对教育规律和原则、教学技术和创新人才培养等知之不多。为此，我们着手研究师资教育理论与实践在职培训模式，分析了我院师资队伍素质现状，制定培训方案，就培训课程构建、培训方法进行探讨，并建立了培训考核评估体系，经过5年对我院112名临床教师实施在职培训的研究和实践，初步建成了师资教育理论与实践继续教育培训体系，有效地提高了教师的教育观念，同时也提高了教学质量。

摘要：南方医科大学外科学课程2006年被评为广东省精品课程，在此基础上，以现代教育理论作为设计理念，强调双向互动交流和开放性设计原则，规划、建设和完善了外科学网络课程，在课堂教学信息、课后复习资料方面、拓宽素材库、互动交流、在线测试、实习指导等6个方面共设置了16个模块和栏目，资源总量目前已达15G。教学实践表明：本网络课程的应用提高了外科学教学质量，促进了教学的整体改革，优化了教学过程，取得了较好的教学效果。

摘要：背景：成骨细胞来源于骨髓中的间质干细胞,但骨髓间充质干细胞经过高度扩增后,细胞群会出现生长速率减慢等变化,并出现没有分裂倾向的扁平状细胞。目的：进一步验证在一定诱导条件下,体外分离培养的大鼠骨髓间充质干细胞向成骨细胞的定向分化情况。设计、时间及地点：细胞学体外对照观察,于2007-03/10在南方医科大学解剖实验室完成。材料：4周龄SD大鼠3只,由南方医科大学实验动物中心提供。成骨诱导过程所使用的抗坏血酸、地塞米松、β-甘油磷酸钠为美国Sigma公司产品。方法：采用密度梯度离心＋贴壁筛选法体外分离纯化大鼠骨髓间充质干细胞,融合后用EDTA及胰蛋白酶消化,按1∶3传代培养。取生长良好的第2代骨髓间充质干细胞,调整细胞数量为1×10^7L^-1,分为2组：对照组加入含体积分数为0.1胎牛血清的DMEM-LG培养基,诱导组加入成骨诱导液进行培养,成骨诱导液为含50mg/L抗坏血酸、0.1μmmol/L地塞米松、0.5mmol/Lβ-甘油磷酸钠、体积分数为0.1胎牛血清的DMEM-LG培养基。主要观察指标：骨髓间充质干细胞的生物学特性,成骨诱导前后细胞碱性磷酸酶活性,诱导后矿化结节的形成。结果：刚接种的骨髓间充质干细胞呈圆形;原代培养24h后大部分细胞贴壁生长,呈短梭形、三角形、多边形;72h时贴壁细胞分裂增殖,逐渐呈长梭形;至第5天可见明显细胞集落形成;第9-10天细胞达80%以上融合;传代后细胞贴壁和增殖速度加快,呈有规则的方向性排列。与诱导前比较,骨髓间充质干细胞成骨诱导7d后碱性磷酸酶活性明显提高（P〈0.05）。连续成骨诱导20d后,诱导组可见多个散在分布的圆形不透明钙化结节,对照组未见矿化结节沉积。结论：在抗坏血酸、β-甘油磷酸钠和地塞米松联合诱导下,大鼠骨髓间充质干细胞可定向分化为成骨细胞。

摘要：融合现代教育理念和教学手段,结合传统教学理念和手段,设计出一种全新的混合式教+学模式。该模式基于课堂教学,包括知识点讲解和实时随堂测试、分组案例讨论及演讲答辩三个阶段。知识点讲解类似微课或微视频的实时版,通过多选题测试学生对知识的学习效果。案例教学围绕教学大纲设置,学生分组讨论、解决问题。小组代表演讲并答辩,回答同学提出的问题。随堂测试和小组讨论作为形成性评价,计平时成绩。教师课后通过网络或下次课前将成绩和表现反馈给学生。该模式不仅强化了学生的应试能力,更注重知识的应用能力,早期接触临床、临床思维及批判性思维能力,还培养学生人文情怀、沟通技巧和语言表达能力。由于该教学模式对硬件的要求几乎为零且不占用学生的课外时间,故可操作性强,便于广泛推广。