摘要：地理开放性试题以地理学科核心素养考查为内核,在材料、角度、思维、观点及评分等节点上设置开放,凸显了情境性、探究性、创新性特征。地理开放性试题的设计通常以真实情境为背景,指向现实问题解决;注重结构化知识,指向原理的深度理解和迁移运用;聚焦思维过程,指向高阶思维与拓展思维结构;探索等级分层赋分,指向公平公正的评价机制。

摘要：以“DNA通过复制传递遗传信息”一节为例,基于SNP教学模式设计“创设驱动问题、初步建构模型、小组初步论证、全班论证答辩、参照专家观点、反思性写作论证”教学程序,并增加“整体性评价”的教学环节,以提升学生建模与论证的能力,发展高中生物学科核心素养。

摘要：在“核心价值金线,能力素养银线,情境载体串联线”的高考命题背景下,2023年全国及各省自主命题的高考地理试题中,聚焦乡村振兴已成为常态。本文对其进行梳理发现,该类试题设计多以某区域农村产业发展为真实情境,集中考查乡村振兴背景、乡村产业振兴和数字乡村建设三方面内容。高考复习应因势利导,采取梳理乡村振兴考点、构建问题解决思维路径和开展乡村研学活动等教学策略,可有效提升乡村振兴主题复习教学效率。

摘要：学科核心素养包括价值观念、关键能力与必备品格。化学学习的关键是学生思维的形成、进阶与结构化。课堂设计、实践及生成是学生思维能力形成的重要途径。描述并分析了“化学反应与热能”的一节示范课,突出思维进阶的设计、实践与生成。

摘要：地理核心素养的培育,思维教学是关键。课堂教学设计应以学生地理知识掌握为基本点、地理思维培育为根本点、地理素养形成为终极点。本文在明确地理思维的内涵与构成的基础上,构建了思维课堂的基本框架与教学流程,并对思维课堂实施的问题链创设与诊断性评价设计、思维课堂的目标指向与基本特征等进行了探索实践,期望对地理思维课堂建设有所助益。

摘要：地理核心素养的形成需要学生在真实的问题情境中经历地理思维的提升,而思维课堂的有效实施需要借助科学合理的“问题链”创设。科学合理的“问题链”设计需要抓好“课前分析—设置问题情境—确定学习目标—生成元问题—组织支问题—形成问题链”等环节,关注问题之间的内在关联性、演变逻辑性、多元开放性和梯度递进性。

摘要：铁凝小说《哦,香雪》存在两种叙事进程,即显性和隐性。隐性叙事进程与显性叙事构成互补或解构关系。铁凝通过对物象、片段铺设,插叙、环境等隐性叙事方面的建构,全方位、立体式地刻画了人物形象,又使得作品表达的思想感情更加深沉,增强了作品的艺术感染力。

摘要：本文提出,单元整体设计是在学习目标的引领下,对教材相关联的概念进行梳理,并应用到一个真实的问题场景中,实现知识的整体建构。其过程可以归纳为凝练主题、形成概念链、分解目标和设计活动内容。作者认为,进行单元整体教学有助于学生完整地思考问题,形成知识体系。

摘要：焰色试验是高一化学实验教学的重点内容之一,教材中焰色试验的实验操作方法课堂演示效果并不理想。为使焰色试验达到操作简单、现象清晰、持续时间长、具观赏性和趣味性的目的,[1]创新制作了简易微型雾化装置,选择合适的燃料,较大程度的提升了实验效果。

摘要：2020年9月,统编教材开始在浙江使用。该教材贯彻了新课标精神,以人文主题和学习任务群两条线索来组织单元。在课改不断深化,“双减”任务快速落地的当下,作业问题引发大量的关注。以往语文作业的布置多是以教材中的练习和教辅为主,教师更多的是根据知识点来选择作业练习,并不能对作业进行系统科学设计。语文教师理应按照新课标的指示将作业进行科学的设计与整合,重视作业形式的改变。“双新”背景下,教师应找准作业和课堂的对接点,将作业设计视为课堂教学的延伸和补充,助力学生语文核心素养的进一步提升。