摘要：教育部2003年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称“课标”），是新世纪我国基础教育历史课程改革的指导性文件。课标在“基本理念”中提出“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学的规律”。因此，课程设计成必修课和选修课两大类，采用专题的形式，将必修课分为政治、经济、文化三个模块，

摘要：随着新课程的推广，新的课程理念使教师的观念发生很大变化，同时课堂教学中有许多问题需要进一步探讨，从教案设计到教学过程的实施等，都要重新思考、大胆改革和不断实践。

摘要：创设物理问题情境可以充分挖掘情境教学的潜能,便于教师将物理学科的知识性、思想性、趣味性融为一体,从新课程3方面的理念来培养学生,增强学生乐于探究、勤于思考的科学态度与精神,为学生的终身发展奠定基础.

摘要：说课是教师针对某一特定的教学内容，向同行或考评人员系统地阐述自己对教材的理解、学情的分析以及教学的设计等。说课活动要求教师在较短的时间内（一般为15～20分钟）讲清“教什么”，以及“为什么这样教”之类的教学问题，从而展现教师的思维过程，显示教师对课程标准、材料的理解程度，驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。通过说课既能了解说课者掌握的教育理论，又能看到其教学实践。它是考评教师专业知识、分析教材能力、设计教学能力、教学技能和教育理论素养的有效手段。由于说课不受教学进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制，简便易行，节省时间，经济实用，能为教学业务竞赛和考评教师提供依据，因而各地选聘教师、评定教师职称时往往优选说课。

摘要：从教育的效果来看,课程可分为预期课程、实施课程和实现课程三种。预期课程是由国家政府部门和教育专家们制订的,而实施课程是教师根据自己对预期课程的理解和自己的主观愿望所决定的。预期课程设计得再理想,如果教师不能按要求去实施,那么其教育效果可想而知。小学数学课程改革成败的关键在数学教师。

摘要：一、创设情境,提出问题 在日常的工作和生活中,常常要把两个数量进行比较。比如:(出示第一个实例及图)一面红旗长3分米,宽2分米。要表示这面红旗长和宽的关系。

摘要：江苏省教研室和江苏省化学专业委员会于2006年11月21～24日在江苏省盐城中学教育集团盐城市初级中学举办了江苏省初中优质课观摩评比活动.

摘要：长期以来，初中历史教学知识本位大行其道，偏离了历史课程最重要的“育人”功能，这与国家培养合格公民的教育宗旨相去甚远。从知识本位转向历史素养的培养，是初中历史教学的迫切要求。新修订的《义务教育历史课程标准》（2011版），明确提出把“历史素养”培养放在历史教学的核心地位并作为课程设计目标，培养历史素养应成为初中历史教学的“新常态”。

摘要：体育课对学生自主学练能力的培养,是当前体育教学过程中实现素质教育的需求,也是体现主体性教学的一种现代教学思想。体育课实施主体性教学,就是要求教师把教学活动组织成一个在教师激励和指导下学生自主学练的互动过程,其核心问题是创造一个尽量让学生自主学练的过程。