摘要：综观当下古诗词教学,教师存在两大教学取向:过度注重学生对诗歌内容的理解,忽视了对学生内在思维的训练;过度重视肤浅化的理解,忽视了对文学作品内在的赏析。为了更好地弥补学生与文本之间的差异,教师要及时为学生拓展、补充与古诗词相关的知识资料,消除学生与文本之间的距离,激发学生学习古诗词的兴趣。本文提出,在教学中,教师要切换认知角度,链接诗人生平;拓宽认知维度,补充创作背景;夯实探究“厚度”,拓展类群文本;丰富解读视角,开展多维评论。

摘要：在小学语文课堂中,教师以学习任务群的方式进行跨学科融合式教学,通过将语文教学与其他学科结合,促使学生将多学科知识联系起来,并进行综合运用,这样可以有效提高学生的学习效率。一、研读教材,完善跨学科设计开展跨学科融合式教学时,教师必须深入研读语文教材,了解教材内容并找到合适的“跨点”,完成跨学科融合式教学设计。

摘要：一节高质量的数学课,不能只是围绕知识点展开教学,目的也不是仅让学生掌握某个具体知识点,而是通过课堂教学培养学生的数学思维,围绕培养学生核心素养来设计和实施,体现从知识到素养的育人理念。笔者以“一‘格’不能少”一课为例,尝试阐述“素养导向下的数学学科怎么教”的问题。

摘要：课堂教学改革的核心是思维。文章以全国著名特级教师、化错教育创始人华应龙老师开发的《中国人的十二生肖》一课中的“一家四虎年龄”问题为例,探讨其中精心设计的三次审辩活动,旨在深入探究培养学生审辩式思維能力的正向意义和方法路径。

摘要：概念既是小学数学课堂重要的教学内容,也是学生思维的起点,更是学生完成数学知识建构的基础。但概念难教,学生难学,道不清讲不明,这是不争的事实。为了促进学生更好地学习相关概念,教师可以设计具有针对性、指向性和梯度性的“问题链”,激发学生的数学思考,升华学生的认知,促使学生掌握知识的核心内涵,形成结构化的知识体系。本文针对如何引入“问题链”,引导学生进行积极的探索,提升学生对概念的认知力、辨析力和判断力,实现学生的可持续发展进行了论述。

摘要：单元主题活动赋予了学生充分的自主性、自能性发展的空间。在小学数学教学中,设计研发单元主题活动,能让学生的数学学习从孤立走向结构、从静态走向动态、从微观走向宏观。设计知识性、理解性和思维性的单元主题活动能有效整合建构数学学科知识,促进学生的数学深度认知,进而有效提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。

摘要：依据新课标的要求,在小学英语教学活动中,教师要积极践行对学生核心素养的培养,主要包括对学生文化意识、语言能力和学习能力的培养,以此进行单元整体教学设计。教师应针对相似的课程知识进行优化设计,并针对学生设计相应的实践活动与教学情境,对课程教学内容进行深化设计,以此更好地培养学生英语核心素养,从多种角度进行主题课程内容优化教学。一、基于核心素养的小学英语单元整体教学目标在小学英语单元整体教学活动中.

摘要：音乐是一种听觉艺术,乐感思维是感知音乐、培养音乐审美情趣、提升音乐鉴赏能力的重要条件。因此,在音乐教学中,教师要重视学生乐感思维的培养,创新教学方法,开展多样化的音乐视听关联活动。学生在参与活动的过程中,不仅能深入理解音乐作品,获得鲜明的音乐认知,还能发展音乐鉴赏能力,实现音乐学科核心素养的提升。

摘要：学习过程就是解决一个又一个问题的过程,在这个过程中,学生思考、交流、探索,最终解决问题,增强自身的能力,提升数学水平。由此可见,问题在整个教学过程中都起着至关重要的作用,尤其是对于低年级的小学生来说,他们尚未拥有成熟的自主学习能力,需要依靠教师的问题来驱动思考和学习,掌握更多的概念。本文结合实践经验,针对问题链驱动视角下的小学低年级数学概念教学进行探讨。

摘要：《三月桃花水》是一篇略读课文,学习要求是“有感情地朗读课文,体会优美的语言,读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情”。本单元的语文要素是“抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情”。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在课程“总目标”中就提出“感受语言文字的美,感悟作品的思想内涵和艺术价值”。儿童并不是在真空的环境中学习语言,而是在具体的语言环境中,在语言的交往实践中学习语言。课文所在单元人文主题是“纯朴的乡村,一道独特的风景,一幅和谐的画卷”。为此,笔者寻找到一个“着落点”来完成教学目标:通过关键语句,挖掘它们的内涵,在语言深处漫溯情感,激发学生对桃花水的喜爱与赞美,从“桃花水美景”走向赞美乡村生活和热爱乡村生活。