摘要：教学中，很多教师都离不开教参，教学目标在教参上抄，语句照着教参上分析，课堂上学生学得了无生趣，教师也教得刻板僵硬，教学风格就更无从谈起。事实上，教参只是对教材文本一般化、正统化的解读，并不是教学的全部，更不能替代教师的个性化思考。语文教师不能脱离教材来设计教学方案，但也不能唯教参是举，要学会灵活地运用教参，而不是受制于教参。

摘要：在2012年江苏省教育厅主办的基础教育青年教师教学基本功大赛（小学美术）中，课堂教学模拟这一项是小学美术教师省级教学比赛中首次采用没有学生的现场授课比赛，亲历比赛后，笔者将自己的参赛感受真切表达。

摘要：一、提问促'生疑',引导自主探究所谓'学贵有疑'。在指导学生阅读的时候,教师要注重培养学生的问题意识,这就要求教师在教学中鼓励学生自主质疑。教师精心设计提问,引导学生对文本内容产生疑问,并且鼓励学生将自己的疑惑大胆提出来,大家一起交流、解决,这样的过程也有效促进了学生自主探究,让学生的能力得到提升。例如教学《滴水穿石的启示》这篇课文时。

摘要：关于理解,李士锜教授认为,学习者若能在心理上对学习对象组织起适当的、有效的认知结构,并成为个人内部知识的一部分,才算是＂理解＂。由此可见,仅仅满足于学生＂懂了＂＂会了＂的教学还是低层次的,真正的＂理解＂,当是学习者靠自身经验获得的理解。一、尊重直观感受：在学生认知源点上谋发展中高年级学生对祖国的语言文字已经具备了亲近感和品悟力、感受力。学生的这些直观感受力,往往在初读课文时表现得比较明显。