摘要：在新时代乡村义务教育发展中,地方师范院校发挥着培养乡村教师、推动乡村教育改革、提高乡村教育质量等重要作用。然而,新时代乡村义务教育面临顶层设计缺失、政策体系不完善、乡村教育式微、内生发展动力匮乏、帮扶机制不完善等问题,这些制约了地方师范院校助力乡村义务教育振兴。为此,要完善地方师范院校助力乡村义务教育振兴的顶层设计,完善乡村义务教育的帮扶政策,提高农村学校的内生发展动力,提升地方师范院校的教育服务能力。此外,还要建设地方师范院校助力乡村义务教育的校内服务平台和校际服务联盟,探索“政府+地方师范院校+农村学校”的教育服务模式。

摘要：舒曼是十九世纪浪漫主义音乐大师,他在艺术歌曲发展史上承前启后,而《诗人之恋》是他的经典声乐代表作品,其作品以情感细腻、旋律优美、选词考究著称,他继承了舒伯特的抒情与浪漫,重视诗歌与音乐创作的融合,并特别重视声乐作品与钢琴伴奏的作用,对后世音乐家产生了深远的影响。本文从舒曼与声乐套曲《诗人之恋》、艺术风格、演唱分析、经典录音版本推荐这几个方面对《诗人之恋》这部作品进行艺术分析与探讨。

摘要：南阳曲剧是南阳地区的特色戏种,它在漫长的发展进程中展现出丰富的民俗文化,并呈现出多方面的艺术功能。南阳曲剧具有丰富的艺术表现形式及独具特色的表演体系。该剧种经常介入民间丧葬仪制之中,互相之间紧密融合成为一体。民间丧葬仪制中的曲剧表演,从剧目选择、表演模式等方面来看,很好地呈现出教育、引导和调整家庭伦理关系的艺术功能,起到了彰显传统文化、弘扬公序良俗的作用。

摘要：大调曲子是传承于明代的俗曲,六百多年以来,在民间生长,为文人所推崇。本文解读了大调曲子《葬花》对经典的传承和对艺术的创新,并对《葬花》中的曲牌的调式调性、音调色彩、演唱方法、节奏运用等进行了分析,形成了对作品曲体结构、行腔用韵和三弦伴奏的探究和解读。学习并研究黄天锡运用大调曲子这一曲艺形式,完美塑造出"黛玉葬花"的创新手法,有利于我们更好地传承和发展大调曲子。

摘要：越剧《新龙门客栈》能够成功“出圈”,与团队持续的探索创新、精准的观演定位、新颖的舞台形式、扎实的技艺功底均不无关联。透过该剧的破局出圈和种种热议,足见戏曲创新及“圈粉”年轻人的重要性。新时代呼唤新的艺术表达,新时代戏曲应主动求变、提质升级,从受众需求反推创作方向,不断满足人民群众的精神文化需求。

摘要：南阳汉画像石是汉代遗存文物的精华,对汉代社会文化研究及当代艺术发展均有不可替代的价值。南阳汉画像石的造型特征包括社会百态的生动提炼、运线塑型的技法运用、抽象浪漫的意境塑造等,而写意精神则构成了其艺术内核。就古典舞蹈而言,南阳汉画像石造型特征的启示价值包括形式借用、意义转化、发散创新及回归自然等。

摘要：随着全球多元化音乐的普及,越来越多的人开始学习钢琴音乐。现代音乐元素与当地传统民族元素密切相关,从茶文化的角度关注高校钢琴教育可以提升其文化内涵。自古以来,茶文化作为国家传统文化的重要组成部分,对于书法、艺术等领域均有影响,钢琴应价格较为昂贵长期被定义为我国音乐领域的奢侈品,民间钢琴实践教学资源较为稀缺。因缺乏教学资源和教师,高校钢琴教学有一定的局限性。钢琴在大学教学中的作用和价值与茶文化进行融合,符合目前素质教育的概念,然而,我国钢琴教学的发展仍处于起步阶段,学校主要关注技术实践,并没有在教学中加入足够的传统文化元素。鉴于此,本文研究了茶文化背景下钢琴教学模式探索,并对钢琴教学现状进行分析,探索其与茶文化的融合;其次,研究茶文化要素对高校多元化钢琴教育的影响,希望为学校钢琴教学的发展提供参考。

摘要：中原汉画舞蹈图像动态美的审美价值体现在多个方面,其飞动之美体现了汉代舞蹈轻盈飘逸的艺术特征,为观众带来视觉上的美感享受;技艺之美体现在舞者们精湛的舞蹈技巧和节奏感上,展现了汉代舞蹈的高超技艺;气韵之美则体现出舞蹈所传达的精神内涵和情感表达,使观众在欣赏舞蹈的同时,也能感受到汉代文化的精神内涵。这些审美价值不仅对中原舞蹈审美文化产生了深远影响,也促进了民族舞蹈审美价值的传承和发展。

摘要：南阳丹江号子诞生于战国时期,距今已有四千多年的发展历史。随着时代的发展,南阳丹江号子的社会功能有所削弱,传播空间受到严重限制,艺术影响力呈现下降趋势,这对其传承保护构成了严重的负面影响。首先,结合对南阳丹江号子传承现状的调查,对这方面存在的主要问题进行了总结归纳;其次,就大数据对丹江号子的价值和融入难点进行了系统论述;最后,对大数据背景下南阳丹江号子的走向进行了初步阐述并提出了相应的策略,具体包括建设电子数据库、打造智能分析平台、发展立体化的人才培训体系等。

摘要：长期以来师范生的教学能力培养普遍存在“学”“练”“教”分离的问题,使得学生无法真正将理论与实践融会贯通,学以致用。本研究以情境教学理论为依据,以社会服务项目为平台,搭建理论联系实践的桥梁,形成“五步循环”教学能力训练模式:制定分配教学内容、教学设计、试讲辩课、真实施教、反思提升;师范生在课堂上进行理论学习,在实践共同体的动态知识库中反复练习,在真实教学情境的循环参与和互动中进行教学能力的自我建构。该模式创新了师范生教学能力培养路径:教学目标明确具体;教学方式灵活多样;教学情境真实多变;教学效果直观可评。通过该模式训练,师范生教学能力大幅提升,教学研究能力与综合素质明显增强,师范教育在当地的基础地位持续巩固。