摘要：《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年课标”）颁布至今已有7年。我没有看到赞扬的文章，倒是听到不少批评意见，最刺耳的评价是三个字：“大倒退”。为什么这样说呢？批评者主要针对课程内容，认为恢复通史体例，是回到2000年新课程改革之前的状态。还有其他意见，姑且不论。这里有两个问题：2011年课标为什么要恢复“通史体例”？2011年课标是不是回到“通史体例”？

摘要：在新课程改革中，以学生为中心的教学理念在思想认识层面上已经被广泛接受，但是，先进的理念转化为教学行为却不是那么容易的事。我国自上个世纪50年代以来照搬苏联的教育，已经形成了一种强大的惯性。有研究者指出，十一届三中全会后，“经济领域抵制、抛弃了‘回到50年代’的选择，逐步以市场经济取代了计划经济，而教育却不假思索地重新回到50年代的计划体制、苏联模式上去……经济领域、社会领域发生了巨大变革，而教育领域没有根本改变”。的确如此，在新课程启动前，尽管基础教育多次改革，但始终都没有跳出集中、统一的旧框架。

摘要：新课程改革,提倡教师在教学中发挥主导性作用,也允许教师围绕课标要求,结合教学实际采取个性化教学。这在同课异构活动中就体现为教师根据各自理解制定相应的教学目标,围绕目标选取教学材料和不同的教学方法,以实现有效。作为中学历史教师在教学时,一是要体现出历史学科的专业性,注意知识本身的客观性;二是要体现教学本身的方法和技巧,注重学生发展这个核心。