摘要：随着“双减”政策的提出,教师应真正解放学生的思想,减轻学生的学习负担,实现减负增效。作业是学习活动的主要构成部分,教师如果能深入研究、创新作业设计形式、提高作业的针对性和有效性,就会在一定程度上为“双减”赋能。相比较传统的书面作业。

摘要：小学英语教学中,“教”以冃标为导向,指向学科核心素养的培养,“学”是为了发展核心素养,与教的内容保持一致,“评”是为了促教与促学。针对教、学、评三者的关系,课程标准给出了明确的建议。英语课程应采用科学、合理的评价方式和方法,对教学的过程和结果加以及时、有效地监控,以起到对教学的积极导向作用(教育部,2011)。然而,大量的课堂观察显示:小学英语教师在认识上多有偏差,在实操上多有失误,方法上多有欠缺,大大折损了评价的激励与反馈功能。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出要重视单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,在这样的背景下,单元作业设计也要体现整体性。针对一线教师单元作业设计缺乏系统性和整体性的现状,本文以北师大四年级下册“小数的意义和加减法”单元作业设计为例,从单元作业目标的制定、单元重点的把握、数学素养的提升三个维度构建单元作业设计体系,凸显单元整体思想,促进数学素养的提升,使作业设计与实施达到“减负提质”的目的。

摘要：文章以北师大版教材三年级下册“什么是面积”为例,论述采用SOLO分类理论的可行性,并提出四大教学举措:直观感知,形成量感;单位度量,发展量感;估测对比,增强量感;类比教学,形成结构。

摘要：教师在教学中应落实课程方案要求,加强学科间关联,强化实践性要求,推动课程综合化实施。跨学科单元作业作为一种主题学习实践活动,能够提升学生的跨学科素养。抓住跨学科学习“建立关联”的核心价值,通过重塑“指向关联”的跨学科单元作业设计流程,基于活动观设计“促进关联”的跨学科作业,能够确保作业的有效性和针对性,有利于学生形成跨学科结构化知识,逐步养成跨学科思考和解决问题的意识,提升学生跨学科学习素养。

摘要：小学道德与法治核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识,是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。它们相互融合,互相促进,是不可分割的整体。统编版小学道德与法治教材将核心素养落实分布到每个主题活动,贯穿于整个单元的学习。任课教师只有通盘考虑整个单元,提炼教学立意,设定明晰的单元教学目标体系,整合单元教学内容,从整体的角度确定教学策略,落实教学评价,才能追求有益、有效的单元教学,发展学生的核心素养。

摘要：在搭建纸牌平台的项目式学习中,需要根据限制条件,应用理论知识,不断实践、思考,多次尝试,分工合作完成。学生在参与过程中尝试跨学科融合,逐渐建构知识体系,掌握必备技能,发展思维能力。这样的学习过程,很好地体现了工程思维和迭代设计的特点,有利于培养学生的高阶思维。

摘要：一、教师创造性使用教材的前提1.理解课标,落实理念教学中要有教材,教师要信教材,但不唯教材,而是活用教材。首先,教师要重视教材对教学的指引功能,教材由学科顶尖专家、学者编写,是集体智慧的结晶;其次,要创造性地使用教材,稳定性和通用性的教材必须与时效性和个性化相结合,才能更充分地发挥其价值;再次,要树立大教材观,整合一切教材资源为教学所用,为“我”所用。

摘要：本轮课程改革把“体现数学的文化价值”作为课程设计的基本理念，注重在数学教学中渗透数学文化，使学生在学习的过程中体验数学文化，从而实现数学文化的教育功能。教材中的“你知道吗”能促进学生对数学概念、方法和思想的理解；帮助学生体会数学创造过程，发展创造性思维能力；

摘要：朗读有助于把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情。文章以四年级下册第八单元《巨人的花园》一课为例,从童话文体切入,撬动可视朗读的支点,品味富有童趣的语言和形象,不断深化文本阅读,以提升学生的文学鉴赏能力。在教学中,教师引导学生掌握朗读方法,在朗读中深入体验情感,展开想象感悟作品的思想内涵和艺术价值。