摘要：项目式学习的核心是学生通过持续的探究性活动,解决真实的、复杂的问题或挑战,进而加深对核心知识的理解,形成关键能力和科学的思维方式。[1]在项目式学习中,学生通过在真实情境中解决复杂问题或在创作中形成作品来发展关键能力,通过自主学习、小组合作来培育自身的必备品格,促进观念与态度的形成。基于此,我尝试将项目式学习融入科学课堂教学,探讨项目式学习在小学科学教学中的设计与实践,实现育人方式的根本转变,促进学生科学核心素养的形成。

摘要：如何准确把握单元教学设计的内涵及其内在逻辑,通过结构化的教学整合知识结构、思维结构、认知结构,是新课标新教学理念下必须要解决的问题。文章根据布鲁纳的结构化教学思想,结合现代教学设计理论,以培育学生的英语学科核心素养为目标,构建包括“确定单元主题意义”“梳理单元知识结构”“重构单元教学内容”等六个环节的结构化单元教学设计模型,以此指导单元教学设计和实施,并通过课例详细介绍基于模型的单元教学设计,以期能为学生提供逻辑清晰、层次递进的单元育人路线。

摘要：单元作业整体设计是当前新课标所倡导的重要理念,是教师必须研究和探索的新领域。小学英语单元作业设计应基于课程观念的视角系统解读教材,立足学科本质制订单元教学目标,并对照教学目标制订具体的单元作业目标,依据作业功能精准设计单元作业,在实践中反馈优化单元作业,以达到减负增效的效果,发挥作业应有的价值与育人功能。

摘要：跨学科单元作业与实际生活联系紧密,具有实用性和趣味性,能够激发学生的学习兴趣。在设计英语跨学科单元作业时,教师要系统联结,建构综合性知识;整合融通,形成多元思维方式;多元学习,提升问题解决能力。具体而言,要关联真实生活,设计单元作业;“学思行创”主导,建构递进性作业;依托主题引领,设计关联性作业。

摘要：素养导向的教学设计通常起始于创设有利于学生意义建构的情境。基于大情境统领的大单元教学以一条贯穿教学始终的“情境主线”,串联起学生一系列的科学探究活动,增强其角色代入感,从而激发其内在的学习动力与积极的情感体验,强调情境设计在促进单元教学目标高效达成及课时内容有机整合方面的关键作用。将情境教学法深度融合于大单元教学框架之中,旨在构建一个结构清晰、逻辑严密的学习生态系统。在“学习方式、知识运用、情境类型、素养发展”等方面向“学习逻辑、实践取向、问题解决、跨学科综合”的设计理念转变,能够提升教学有效性,发挥大单元教学的整体优势。

摘要：当前正处于新、旧课程过渡时期,指向素养评估与发展的命题也处于改革探索之中。原有的小学英语试题,难以应对考查核心素养的评价要求,不利于及时反馈学生的学习状况和素养发展水平。基于此,文章在英语学科核心素养培养理念的指导下,以学业质量标准为重要依据,遵循素养导向的命题逻辑和原则,结合原创试题命制流程,提出导向小学英语核心素养的原创试题命制策略。

摘要：在简要阐述绘本教学意义的基础上,结合实例,探究绘本教学的取舍之道。提出教师在执教绘本的过程中要懂得“有道”“有度”地挖掘其特有的“教学价值”:在教学设计上以育人为导向,在教学活动上追求“大道至简”,在主题探究上立足儿童视角,有所为,有所不为,让绘本教学回归其“故事”属性和“育人”属性。

摘要：2011版《课标》指出:课程内容的组织要处理好过程与结果的关系,直观与抽象的关系,生活化情境化与知识系统性的关系.课程内容的呈现应注意层次化和多样化,以满足学生的不同学习需求.根据新理念,组织课程学习内容,首先得研读教材,教师对教材的正确解读是优化教学设计的基础,是减负高效学习的关键,是帮助学生提高学习力,促进学生主动发展的前提保证.因而,我们要对教材中的文本进行认真阅读、理解、分析、研究、体会与解释,创造性地使用教材,通过横向解读,对比辨析;纵向解读,沟通联系;深度解读,拓展延伸,发展学生的数学思维能力和核心素养.