摘要：项目式学习是高阶思维能力培养和落实学生核心素养培养的有效手段。结合理论学习和课堂实践,构建促进高阶思维培养的项目式学习教学模式,有基于工程思维培养的STEM教学模式、人工智能课堂教学模式、基于国家课程的项目式学习模式。本文梳理总结小学跨学科项目式学习设计与实施策略:聚焦核心概念,创设驱动性问题;基于驱动性问题,设计学习任务;提供支架资源,创新学习成果;设计评价工具,优化学习评价。结合学校具体案例阐述策略的实施方法及效果。

摘要：小学语文是学生整体学习体系中最基础的学科之一,对学生的学习生涯具有关键影响。将项目式学习模式运用到小学语文课堂中,可以帮助教师摆脱传统教学模式的禁锢,为学生开展多元化的教学活动,提升学生课堂参与度,有助于提升小学语文教师的整体教学成果。同时,将项目式学习运用到小学语文课堂教学中,能够突出学生的主体地位,提升课堂互动性,有助于提升学生的语文思维,进而增强学生的综合素养。基于此,文章将从项目式学习的意义出发,对小学语文项目式学习进行探索,并提出具体的实施策略,以此提升学生的语文思维,希望能够给广大的小学语文教师提供一些有价值的参考意见。

摘要：在小学美术课程中,闽南文化主题式项目化学习旨在通过项目化学习的方式,让学生深入了解闽南文化,并通过艺术创作来表达对这一文化的理解和热爱。将衍纸艺术融入美术教育中,可以进一步丰富学生的艺术修养和文化素养。因而探究衍纸艺术在小学美术闽南文化主题式项目化学习中的应用策略,促进学生对闽南文化的认知和情感体验具有重要的意义。为此,通过分析衍纸艺术在小学美术闽南文化主题式项目化学习的应用价值,以项目化学习理念为指导,基于美术核心素养和闽南地方文化资源开发视角,结合小学美术教学实际,探究衍纸艺术在小学美术闽南文化主题式项目化学习的应用策略,以期为相关教师教学提供参考意见。

摘要：古诗是中国文坛的一朵奇葩,其博大精深的思想,丰富浓郁的感情,深邃悠远的意境,含蓄凝练的语言,有利于熏陶学生的文化思想,陶冶道德情操,提高艺术修养。作为一名语文教师,肩负着传承、弘扬中华优秀传统文化的重要任务,应高度重视古诗词教学,返璞归真教古诗。要培养学生的爱诗之心、读诗之趣、品诗之能,使其在多彩的古诗世界里,染其色、闻其香、尝其味,拓宽视野,丰富情感,继承经典。

摘要：人工智能的本质是运用综合思维能力解决真实问题。高阶思维作为一种高层次认知水平的心智活动,其关键包含创新性思维、批判性思维、编程思维,是培养人工智能人才的关键。文中从人工智能课程教学的情境创设、任务分层、引导交流、构建评价等方面研究,依托“设计智能轮椅”一课,旨在提升小学人工智能课堂效率,促进学生在人工智能课程中的高阶思维能力的培养。

摘要：学生在课堂上存在倾听效果不佳的问题。可采用调查问卷的方式,了解班级学生的倾听情况,围绕主题确定方案,设计教学并进行课堂实践,以课堂观察的方法开展课例探究,检验效果,查明原因。结合第一轮研究发现的问题,提出改进的建议,进行第二轮的课堂实践,进而梳理总结改善学生不良倾听习惯的有效应对策略。

摘要：心理课堂的"心理味"指贴近学生,激发学生获得积极心理体验并进行自我探索。如何体现心理活动课的"心理味",本文提出以下几点思考:教学设计侧重积极心理品质的培养;通过暖身活动创建宽松舒适的课堂心理环境;创造性地选择和使用心理课堂活动内容;善用心理咨询技术适时引导;让激励发展性评价成为心灵催化剂。

摘要：实验是提高小学科学课堂教学效率的重要途径。教师应该针对实验教学时发现的不足和问题,主动改进教具或改良实验设计,提高教学效果,更好地发挥实验教学的教育功能。通过研究近几年全国实验教学说课的优秀案例,发现创新实验具有提升学生的观察体验、培养数据素养、强化证据意识、搭建思维支架等作用。

摘要：学习力是个体或组织学习的动力、毅力和能力的综合体现,STEM课程要求在跨学科的基础上培养学生的问题解决、创新、沟通交流等综合能力,二者在培养目标上具有关联性。教师应基于STEM教学实践中所显现的问题,提出能在STEM课堂教学中培养学生学习力的相应策略,以提升学生的知识、意志和能力,将STEM课程教学效果最大化。通过多次教学实践中的研究,发现以趣味的生活化问题、用复杂的真实情境、设计有梯度的活动及创建需协作的复合任务可以在STEM课堂中提高学生的学习力。

摘要：一、具身式研学课程的提出具身认知来源于“具身化”思想,该词兴起于哲学,后作为认知科学发展的理论基础。具身认知理论认为,认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的,要注重身体在认知过程中发挥的作用。具身是一种身体动作经验,具身学习是一种用身体认知、想象与行动的学习,[1]强调在学习过程中身体与大脑的协同参与及与环境的交互作用。