摘要：智慧教育的本质是以学生为中心,通过信息化手段创建智能化的学习环境,培养学生自主学习的意识。智慧教育在初中数学作业设计中的应用,既能精准分析学生学情,实时了解学生动态,指明作业布置方向,又能提高作业批改效率。文章通过分析智慧教育在初中数学作业设计中的应用优势,针对初中数学作业设计存在的问题,提出智慧教育背景下初中数学作业精准设计与高效运用策略,以发挥智慧教育平台优势,提高初中数学作业设计质量,发挥作业效能。

摘要：文章在指出南音文化融入高中音乐教学意义的基础上,提出将南音文化融入高中音乐教学的路径:加强整合音乐课程资源,发挥南音教学应有的教育价值;创设多样化的学习情境,提高学生对南音文化的理解能力;增强学生情感认知体验,提高学生的艺术审美感知和鉴赏能力;创新开展南音艺术活动,大力促进南音的传承和发展。

摘要：深度学习理念下高中地理教师应用问题式教学模式,有助于促使学生深入理解地理知识内容,并在问题导向的驱动下,激发学生对地理知识的兴趣与积极性,促进学生自主学习能力与团队合作能力提高,此种教学模式对学生全面发展与综合素养提升有积极推动作用。基于此,文章分析了深度学习理念下应用问题式教学的意义以及高中地理教师在为学生设计问题时应遵循的原则,提出了深度学习理念下高中地理问题式教学的有效对策,为高中地理教学实现可持续发展奠定良好基础。

摘要：PBL教学模式在高中生物实验教学中的作用十分明显.本文基于PBL教学模式的特点,设计PBL教学模式的流程,包括PBL问题的创设、PBL问题分析和问题解决、展示结果与成果汇总以及总结与评价四个环节.同时,本文以实验“土壤微生物的分解作用”为例,阐述如何利用PBL策略开展高中生物实验教学.本案例表明,PBL教学多采用小组合作学习的方式,激发学生的探究欲望,提高学生的问题意识,发展学生的高阶思维,最终提高学生的分析和解决问题的能力.

摘要：大单元教学是一种新型的课程教学模式,本文以大单元教学为支点,研究大单元作业设计的路径与方法.具体从明晰大单元作业设计的目标、确立大单元作业的内容、重审单元作业的品质以及建立单元作业的评价四个方面展开详细地阐述.通过设计大单元作业促进学生学科核心素养的培养,真正实现立德树人.现结合实践案例,深入分析大单元视角下初中数学作业的设计研究.

摘要：高中生物学实验教学是落实生物学学科核心素养的主要措施之一。基于设计思维模型的高中生物学实验教学,围绕同理心、需求、创想、原型迭代、测试五要素确定了“依托课标,思维发展”“求源溯本,明确认知”“头脑风暴,实验验证”“创新方案,结果论证”“设计评价,优化组合”5个阶段的实验教学模式,将抽象的生物学规律与原理具象化,可有效提升学生的综合思维能力和生物学创新实践能力。

摘要：以高中生物学“豚鼠胰腺腺泡细胞分泌物形成过程”为例,应用SOLO分类理论构建高中生物学“概念—过程”模型,创新性地在解决生物学实际问题过程中提高学生的探究能力、分析能力和语言表达能力,促进学生高阶思维的发展和生物学学科学素养的形成。

摘要：在新一轮课程改革的背景下,随着对于课堂教学质量的要求越来越高,传统教学的弊端越发突出。为此,本文针对如何进行有效课堂教学的实施而提高课堂教学质量的问题,提出了基于布鲁姆目标分类学理论,结合高中地理教学中实际的案例分析,系统地阐述了运用布鲁姆目标分类学理论设计教学目标和教学活动的方法,改变了传统的教学设计思路,促进以学生为主体的课堂生成,从而达到有效教学。

摘要：基于目标精准、逻辑连贯的问题链教学,能高效提升学生推理能力和论证能力。在实际教学设计和实施过程中,应正视问题链的设计存在问题,根据问题链的设计原则,寻找科学合理的实施路径,以达到提升学生科学思维能力的培养。因而可以把一堂课的教学目标有机解构成若干部分,每一部分设置相应问题链,每一个问题链有数量适宜、难度适中的若干小问题。从解决小问题入手,逐步到解决一个个的问题链,达成对课堂核心知识的精彩呈现。让学生在课堂中逐步实现认知与思维上的“微量变”“微质变”“小质变”。

摘要：UbD理论指导下基于大概念的初中地理单元整合教学是培育学生地理核心素养的有效途径。文章通过对UbD理论、大概念、初中地理单元整合教学的分析,以“中国的气候与人类活动”这一单元为例,从提取单元大概念,明晰单元目标;建构单元概念图,促进高通路迁移;设计课时整合性活动,实施有效评价等方面,探索在UbD理论指导下基于大概念的单元整合教学的实践。