摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》将美术课程性质的核心定义为“弘扬真善美,塑造美好心灵”。观察感知法是小学美术课程“造型表演”学习领域中的重要内容。教学时,通过媒材观察、临摹观察、分析观察、动态观察、细节观察等方法,对美术技能和美术创作过程进行探索和实践,从图像识读、艺术表现、审美感知、创意实践和文化理解五个方面,培养学生的观察感知能力。

摘要：教学评价对于激发学生的学习意识,提高学生的学习效率,促进学生理解和感知学习内容、掌握和运用学习方法,培养学生的综合能力,具有重要意义。依据彼格斯和科利斯的SOLO分类理论,运用先前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构等方面的可观察的评价策略促进教学评价的整合,对切实提高美术学科教学质量和学生学习水平具有现实意义。

摘要：项目式学习的核心价值是学习者对问题的持续不断的探索,在探索过程中不断自我追问,不断形成自己的价值观。项目式学习为《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》所倡导,是培养学生中华民族共同体意识的可行路径。文章以“我们的国土我们的家园”单元项目设计为例,试析素养导向的项目式学习设计要点,探索“点·线·面·体”多维融合的项目式学习设计,聚焦中华民族共同体意识的培养,让核心素养培育在课堂上具体化、可操作化。

摘要：本文从小学科学前置作业、课堂练习和课后习题三个方面阐述在“双减”政策背景下,如何运用作业设计,引导学生自主学习科学,提高学习效率,更好地培养学生的科学素养。小学科学课程以培养学生的科学素养为宗旨,涵盖科学知识、科学探究、科学态度,以及科学、技术、社会与环境四个方面的目标。近年来,国家及各级教育部门、社会对小学科学课程的实施情况越来越关注,教学质量要求也在不断提高。然而,从质量检测反馈的结果来看,实施的效果并不太理想。我们经常可见,科学课堂热热闹闹,但真的走到学生面前去了解,学生“一问三不知”的现象比比皆是,落实到书面上,学生更是不知如何作答。看似风生水起的科学课程其实经不起我们去考查。笔者认为,培养学生的科学素养,方式方法有多种多样。

摘要：学生对数学知识的理解是在完成学习任务的过程中逐步实现的,学习任务的设计影响着学生学习的效果。深度学习视域下学习任务的设计要充分研究学情和教学内容,以教学目标为指引围绕核心问题进行设计,要紧扣课程标准,遵循学生的认知起点,关注学生对知识本质的理解,注重学生数学核心素养的培养,进而使学生参与到有意义的学习活动中,能运用所学知识解决真实的问题,在深度学习中获得知识、技能、情感、态度等方面的发展。

摘要：一、研研究背景在以往的美术教学中,教师受传统教育观念和教育模式的影响,“重讲授轻参与,重技法轻创造”,变成直接传授者,学生则是间接接受者。这种教学不利于学生自主探究、创新、实践能力的发展。新艺术课程标准提出教师要把学生当作学习的真正主体,引导其积极主动参与学习,营造良好的学习时间、空间、环境,为每一个学生提供表现潜在探索欲、创造力的机会,调动他们的内在动力,使其创造力不断发展,使美术教育真正做到面向全体学生。

摘要：如何引导学生在正确理解古诗文内容的基础上,体味古诗文的内容和情感呢?笔者在统编版语文六年级下册的古诗文教学中做了如下探索。一、据义定音,贴近诗意教师对选编入教材的优秀古诗文,尤其是诗中读音有争议的字,应该先通过多种渠道正确解读,再巧妙设计教学步骤,让学生经历辨析的过程,更好地体味古诗文内容。

摘要：表现性评价是一种通过真实的表现来评价学生的评价方法,为《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》所倡导,其对于学生核心素养的测评有着天然的适用性。教师可通过表现性评价设计,促进学生政治认同素养的养成:虚实结合,确定素养导向的评价目标;环环相扣,设计合作探究的表现性任务;“有感”评价,开发综合多元的评价规则。

摘要：在小学阶段，绘画和书法是儿童视觉艺术教育的主要载体。这两项活动也在学校教育及社会培训中占据着较大的分量，2013年以来，教育部先后下发《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》《中小学书法教育指导纲要》等指导性文件，为学校艺术教育的推进保驾护航。

摘要：点亮心灯的语言,如同一颗闪亮的星星,在漆黑的夜里指引着前进的方向;犹如一束跃动的烛光,在茫然的时刻让我们重新涌起思绪的浪潮。心有明灯,一路畅通。于漪老师说过,富有艺术的教学语言＂可以牢牢粘住学生的注意力,引导他们在知识的海洋中扬帆远航,引导他们追求生活的真谛奋然前行＂。台湾小学语文教育学会理事长、台湾教育研究院吴敏而教授,台湾台南南大附小温美玉老师和台湾新北市双峰小学范姜翠玉老师,