摘要：探究性活动可建立跨学科实践的行为起点,设计性活动可锻造跨学科实践的行为关键,制作性活动可铸就跨学科实践的枢纽,展示性活动可增加跨学科实践的深度,评价性活动可打造跨学科实践的准绳,而完善性活动可涵养跨学科实践的匠心。通过此六类活动的具身设计,教师可推动个体做中学、用中学和创中学,推动跨学科实践活动由书本到生活、由校内到校外充分展开,实现“知行合一”的课程目标。

摘要：围绕单元大概念提出单元核心问题,创设真实问题情境,分解每课主干问题,设计引入型、探究型、总结型和拓展型的问题链,实施问题导向的单元评价,可有效激发学生的思考兴趣,助力学生深入理解道德与法治知识,形成批判性思维和社会责任意识。问题链运用于道德与法治单元整体教学中,不仅可促进学生的核心素养发展,还可构建高效、互动的道德与法治课堂。

摘要：目前初中英语作业存在目标窄化、内容松散、形式僵化、反馈低效等问题。本文在分析问题及成因的基础上,探讨了主题意义引领下的单元整体作业设计的内涵与意义,并结合作业设计案例,从提炼单元主题、制定单元目标、整合作业内容、优化作业形式和关注评估反馈五个方面阐述其实施路径,以期建构以学生发展为中心的作业体系,实现减负增效的目标。

摘要：要《义务教育生物学课程标准(2022年版)》以学习主题为单位构建课程内容,每个学习主题由“内容要求”“学业要求”“教学提示”组成,三者各具特点而又相互统一。依据学习主题的特点,为围绕学习主题开展教学提出策略:教学原则上,突出教学评一致性;教学方式上,围绕大概念组织单元教学;教学过程中,注重核心素养的发展性、进阶性和整体性;教学方法上,落实探究实践的学习方式。

摘要：解决富有挑战性问题的项目学习能够推动深度学习的开展。但由于所设计的活动相对庞大、所需要的知识相对复杂、所启用的资源相对众多、所历经的周期又相对较长,项目学习难以在常态课堂践行。通过规模微型化、活动课程化、资源配套化等"堂本化"策略处理,项目学习能在常态课堂条件下得以顺利践行,并通过系列单元化的"微项目"去形成"大项目",解决"大问题",最终完成既定的课程目标,培养学科核心素养。

摘要：一、教学目标认识13个生字，会写“力、手、水”3个字，重点掌握新笔画竖钩的写法;正确、流利地朗读韵文：初步了解会意字的构字特点，培养对祖国语言文字的喜爱之情。

摘要：教学活动是教师教学和学生学习的媒介,是实现将蕴含在教材中的知识和能力内化为学生的知识和能力的途径,是达成教学目标的载体,所以教学活动的选择、设计和使用有重要的作用。观察一些课堂教学,不难发现教学活动在选择、设计和使用上存在比较随意、形式大于内容、能力和形式重复、缺乏思维训练、缺乏合理组织等问题,从而导致教学目标的达成率低。基于教学活动的重要作用,笔者建议在选择、设计和使用教学活动时,要突出选择目的性、

摘要：信息化环境下分享SNS模式研究区域教学资源平台的建设,使所有教师都能加入到资源平台的建设和管理中来,从而达到充分利用资源,共同提升教学水平的目的。本文先是对资源使用现状进行分析,并提出了基于教学资源SNS交互的模式设计。

摘要：文章基于学校的职责视角,具体阐述了培养小学生课外阅读习惯的三个关键策略,即精心选配阅读图书、精准把握培养时机、精妙设计阅读活动,以此帮助学生构建阅读经验、形成阅读体会、生成阅读体悟,最终内化为自觉的阅读习惯。

摘要：每一篇文章都是由字、词、句、段组成的言语形式。在阅读教学中，有必要围绕“怎样写”“为什么（不）这样写”“还能怎么写”等问题来设计和反思，促使阅读教学真正经历逆分析和顺分析的思维过程，将静态的文本转化为动态、开放的文本，让阅读教学真实地在言语内容和言语形式之间“走个来回”。