摘要：以初中生物“被子植物的一生”一章为例,探索如何通过教学设计中教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等过程中融合五育。践行从“五育并举”到“五育融合”的理念,提高育人质量。

摘要：在“三新”高考模式下,教师关注了课标的内容要求,忽略了课标中学业质量的评价要求,对学生学习能力的培养和对学习路径的实施缺乏校本化的指引。在这样的大背景下,教师应基于“教学评一致性”,设计与教学内容相符的教学情境,设计由浅入深、由表及里的问题链,注重评价反馈,以“示范—模仿—自主探究”为路径,设计具有挑战性的学习任务,使高中历史课堂提质增效,促进学生核心素养的提升。

摘要：数学思维的培养一直以来都是数学教学的重要任务,数学思维进阶的课堂沿着内容深度解析,确立思维进阶目标;建构先行组织者,对学生思维起点进行精准分析;设置挑战性任务及问题链,对思维进阶路径进行清晰化表征;设计自评量表,指引思维的进阶方向和对进阶目标实施监控的路径设计和实施,为学生思维发展提供路径和生长空间,以此落实高阶思维的培养.

摘要：基于单元教学的高三第一轮知识复习,在一般观念的思维指引下,首先对具有某种内在关联性的内容进行分析、重组、整合,形成相对完整的复习单元,接着以问题链为载体,促进一般观念具象化、结构化,引导学生开展系列化的单元复习活动。这样融合一般观念而设计的问题链,能够有效促进知识整体化、方法系统化、复习过程自然化,凸显复习课的逻辑性和系统性,从而发展学生的一般观念,培养学生的思维能力。

摘要：数学探究活动在提高学生发现、提出、分析、解决数学问题的能力,孕育自主探究精神,培养创新人才中发挥着重要作用。“微探究”是数学探究活动的“袖珍体”,重心置于探究方法的梳理和探究过程的开展上,有效解决了数学探究活动中活动时间长、思维跨度大、学生参与度低等问题。本文通过对微探究活动中探究问题的育人价值体现(为什么要探究)、探究内容的合理重组(探究什么)、探究过程的自然开展(怎么探究)等要素进行分析,尝试设计并开展微探究活动。微探究活动过程中积累的探究经验和方法,可以为数学探究活动的有序开展提供参考。

摘要：论述了通过挖掘教材知识背后的隐性内容和教材中所体现的思政内容提炼出思政元素,再以知识源流、链接生产生活,自然植入思政教育素材、设计数学探究活动,践行做中学,三条路径实施,将学科核心素养的培育与全面育人有机结合,发挥数学课程协同育人的功能,实现数学教学的多元价值.

摘要：鉴于当前的信息科技课堂具备项目化学习的必要性及可行性,信息科技课堂实施项目化学习,可以从“创设真实情境,引导项目选题”开始,构建“三阶六环”项目化学习模式,即以“课前自学自探”“课中合作学习”“课后拓展提高”三阶式教学流程,课中精心落实“导-析-设-编-展-拓”六个教学环节,推进项目化学习,开展多元评价,深化教学过程考核,促进学生学会信息技术基础知识,掌握基本技能,形成学科核心素养。

摘要：通用技术学科在学校的劳动教育体系中发挥着重要作用,有助于提升学生的劳动素养。在通用技术教学中围绕单元项目学习主题、目标、策略、活动、评价和作业等方面设计,推进学生在单元项目学习中实现深度学习和劳动教育的过程,促进体力与脑力劳动的结合。

摘要：一、背景2020级福建省高-新生开始使用人教版新教材,新教材有以下几方面的变化:(1)在教学内容编排上,以单元为教学模块,愈加重视教学内容之间的内在联系,注重知识形成发展过程中的逻辑关系,从整体到局部,构建了知识的体系结构;(2)情境与问题贯穿数学课堂教学的全过程;(3)设置主要问题,驱动课堂教学各个环节,设计追问,将学生思维引向深入。

摘要：现如今,发展我国中学生的民族音乐艺术教育教学核心素养,是目前我国现代中学的青年民族音乐艺术课程教学的重中之重。我国传统民族音乐具有民族性,最能体现我国的传统民族风格,代表我国传统民族音乐文化精神。本文将基于音乐核心素养的中学民族音乐教学策略分析进行具体的讨论。